滕道亮
一個周返校的晚自習,我來到教室時班長遞給我一張紙條,上面寫著:
班主任:
您好!
謝謝你對我的厚愛,但我已經(jīng)決定不上了,祝你工作順利,在以后的教學生涯中教出更多的人才。
您的學生:雪梅
10.23
看完后,我一愣,抬頭向那熟悉的座位望去,空的。不禁埋怨自己的粗心,忽視了對學生思想動態(tài)的觀察,以致發(fā)生了輟學回家事件還一無所知。我急忙向幾位學生調(diào)查,都說雪梅同學沒有什么異常,也沒有發(fā)生什么事情。回到辦公室,我開始思考如何對待這件事。雪梅家里沒有電話聯(lián)系不上,她的家離學校大約有十幾公里,且偏僻不通車,一時真不知道如何是好。但是如果我不采取任何挽救措施,教師的責任感不允許我置之不理。另外,如果任其下去,班級就可能受其影響,繼續(xù)出現(xiàn)流生現(xiàn)象。
星期一班會課,我把日常工作簡單布置后,語氣低沉說道:“雪梅同學決定不上了,作為相處一年多的同學,我們是否應該為她做些什么?讓她感受到我們這個集體對她的牽掛與關愛。”同學們正為這件事傷心,一聽都點頭贊同。我繼續(xù)說:“我們每個人都為她寫一封信,然后由我送去。不管雪梅同學回不回來,我們都要讓她感受到集體的溫暖。”同學們開始拿出紙筆,一節(jié)課后,三十一封信收齊了。同學們把信紙疊成方形、心形、樹形、船形,盡管有的人用精美信紙,有的在作業(yè)本上撕下的作業(yè)紙,有的人寫滿整整一頁,有的只有寥寥數(shù)語,但都在“呼喚雪梅同學的回來”。……