從被動聽課到自主聽課

薛元榮

由于基本的共識是：課堂是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，加上教師專業(yè)成長和校本研究的考慮，很多教育管理部門和學(xué)校往往把聽課作為一項非常重要的任務(wù)落實下去，并把聽課節(jié)數(shù)作為考核的依據(jù)。出現(xiàn)“走馬觀花”式聽課甚至抄別人的聽課記錄的原因是多方面的。主要有兩點：

一是沒有時間。教師聽課的時候批改作業(yè)、玩手機娛樂、打盹等現(xiàn)象時有發(fā)生，不能簡單地視為形象和紀律問題。確實，現(xiàn)在的教師教學(xué)任務(wù)重、得不到正常的休息和睡眠，更別說娛樂了。不少學(xué)校，教師忙得把上洗手間視為幸福的事。有的教師，把聽課作為難得的喘口氣的機會：或者和同事聊天，或者和遠方的朋友短信聯(lián)系，發(fā)發(fā)微博、看看新聞。

二是覺得沒有用。并不是說所有的課都一無是處，不值得借鑒;但是是對大多數(shù)教師來說，大多數(shù)的課不值得花費這么多的時間去聽，時間投入多，收獲少。

我們可以從這樣幾個方面入手，提高聽課的有效性。

不同的教師聽不同的課。新上崗的教師，為了站穩(wěn)講臺，多聽扎實的家常課，從模仿入手，掌握課堂教學(xué)常規(guī)，盡早站穩(wěn)講臺。但由于新上崗教師要學(xué)的東西很多，聽課的任務(wù)也不宜過重，慢慢來，爭取一課一得。教學(xué)能手多聽研討課，在研討中提升;骨干教師多聽名師的課，在反思自己的教學(xué)中提高。因此不在于聽滿多少節(jié)課，而在于常聽常有收獲常有提高。

不同的教師有不同的聽課任務(wù)。新教師聽課的任務(wù)是站穩(wěn)講臺，教學(xué)能手是形成風(fēng)格，骨干教師是提升素養(yǎng)。青年教師是反思，中老年教師是比較。

怎么提高聽課的效果呢？可能大多數(shù)教師覺得聽課之后研討是好辦法。是的，聽課之后發(fā)表自己的研討意見，是一種辦法。這里筆者介紹一種聽課方法：教學(xué)實錄和寫課評。

聽課，先要聽懂：他為什么設(shè)計？為什么這么說？學(xué)生為什么這么回答？做課堂實錄是十分辛苦的事，教師的每一個環(huán)節(jié)、師生的每一句問答都要盡可能完整地記錄下來;有時，甚至還要記清楚回答問題的學(xué)生的性別和所處的座位。由于記錄時字跡潦草，所以還得有個整理過程，邊整理邊思考：這位教師的課好在哪里？不足在哪里？為什么？

僅僅實錄還不能達到聽懂課的效果，還得寫課評。寫的過程是思考提升的過程，尤其是分析背后的為什么，對聽懂課大有幫助。由于工作量大，每學(xué)期做這樣的實錄和課評一般不超過5個。多年的堅持，這樣的實錄和課評，讓我逐漸聽懂了課，有些還發(fā)表在省級刊物上。最初的時候，青年教師、骨干教師、特級教師的課，都選一些做實錄和點評;后來，以名師的課為主。

確實，教師的專業(yè)成長未必在于多聽課，走馬觀花地在本校聽課，或者旅游般的外出聽課。一是值得實錄和點評的好課不多。要求完成一定的聽課任務(wù)，伴隨的是有些教師的開課任務(wù)。公開課，畢竟不是家常課，為了完滿完成任務(wù)，得到好評，不免帶有表演性質(zhì)，只是表演的場合和手段方法的差異。雖然不乏“亮點”，但難以借鑒，只具觀賞性質(zhì)。二是過度地強調(diào)了課堂教學(xué)的重要性。我們聽得最多的是“提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂”這個說法，在這個觀念之下，教研部門和學(xué)校，把研討課堂教學(xué)作為抓手;而研討課，往往是公開課。公開課，有研討的價值，但也會帶來不少負面的影響。因為平時天長日久的是一個教師的課堂，是沒有觀眾的課堂;這一情境的研究“成果”是很難移植到另一情境中的。其次，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是不是只是課堂，這一點也是值得商榷的。一個教師五年、十年，會聽很多的課，隨著聽課數(shù)量的增加，教學(xué)質(zhì)量未必呈上升趨勢。

提高教學(xué)質(zhì)量也好，聽懂課也罷，功夫還是在課外。聽課，不但要聽預(yù)設(shè)和生成，更要留意上課的教師為此付出了多少和怎樣付出的。有位教師問一位全國著名的語文教師：備一節(jié)課用了多少時間？他說，設(shè)計的時間不多，用在查閱資料上的時間很多。查閱什么資料、查到后怎么舍取、得出什么結(jié)論，是建立在平時的學(xué)習(xí)和積累上的。課堂教學(xué)的技巧終究不是首位的，影響學(xué)生成長的，除了“精湛的教學(xué)藝術(shù)”，首先是學(xué)科素養(yǎng)和教師自身的人格魅力。

要讓教師從被動聽課走向主動聽課，一是要把課堂教學(xué)放到合適的位置上，凸顯出它的真價值，讓教師感覺到課堂確實是教書育人的重要環(huán)節(jié)，并且有科研價值;既不要冷，也不要過熱，讓課堂回歸課堂。特別要發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的真問題，研究真問題。二是引導(dǎo)教師做真教育。課堂教學(xué)不是教育的全部，把課堂教學(xué)置于大教育之中進行思考和研究，可以賦予課堂教學(xué)更多的內(nèi)涵。不要把時間過多地用于課堂教學(xué)技巧的打磨和表演上，不要忘記把時間用于提升學(xué)科素養(yǎng)上。三是要努力減輕教師的負擔(dān)。負擔(dān)過重導(dǎo)致膚淺，不要讓教師疲勞地聽課、疲勞地研討，不然，不但效果不好，最后也不得不“走馬觀花”般的聽課了。

（作者單位：江蘇蘇州相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)）