從被動聽課到自主聽課

薛元榮

由于基本的共識是：課堂是提高教學效果的關鍵，加上教師專業成長和校本研究的考慮，很多教育管理部門和學校往往把聽課作為一項非常重要的任務落實下去，并把聽課節數作為考核的依據。出現“走馬觀花”式聽課甚至抄別人的聽課記錄的原因是多方面的。主要有兩點：

一是沒有時間。教師聽課的時候批改作業、玩手機娛樂、打盹等現象時有發生，不能簡單地視為形象和紀律問題。確實，現在的教師教學任務重、得不到正常的休息和睡眠，更別說娛樂了。不少學校，教師忙得把上洗手間視為幸福的事。有的教師，把聽課作為難得的喘口氣的機會：或者和同事聊天，或者和遠方的朋友短信聯系，發發微博、看看新聞。

二是覺得沒有用。并不是說所有的課都一無是處，不值得借鑒;但是是對大多數教師來說，大多數的課不值得花費這么多的時間去聽，時間投入多，收獲少。

我們可以從這樣幾個方面入手，提高聽課的有效性。

不同的教師聽不同的課。新上崗的教師，為了站穩講臺，多聽扎實的家常課，從模仿入手，掌握課堂教學常規，盡早站穩講臺。但由于新上崗教師要學的東西很多，聽課的任務也不宜過重，慢慢來，爭取一課一得。教學能手多聽研討課，在研討中提升;骨干教師多聽名師的課，在反思自己的教學中提高。因此不在于聽滿多少節課，而在于常聽常有收獲常有提高。

不同的教師有不同的聽課任務。新教師聽課的任務是站穩講臺，教學能手是形成風格，骨干教師是提升素養。青年教師是反思，中老年教師是比較。

怎么提高聽課的效果呢？可能大多數教師覺得聽課之后研討是好辦法。是的，聽課之后發表自己的研討意見，是一種辦法。這里筆者介紹一種聽課方法：教學實錄和寫課評。

聽課，先要聽懂：他為什么設計？為什么這么說？學生為什么這么回答？做課堂實錄是十分辛苦的事，教師的每一個環節、師生的每一句問答都要盡可能完整地記錄下來;有時，甚至還要記清楚回答問題的學生的性別和所處的座位。由于記錄時字跡潦草，所以還得有個整理過程，邊整理邊思考：這位教師的課好在哪里？不足在哪里？為什么？

僅僅實錄還不能達到聽懂課的效果，還得寫課評。寫的過程是思考提升的過程，尤其是分析背后的為什么，對聽懂課大有幫助。由于工作量大，每學期做這樣的實錄和課評一般不超過5個。多年的堅持，這樣的實錄和課評，讓我逐漸聽懂了課，有些還發表在省級刊物上。最初的時候，青年教師、骨干教師、特級教師的課，都選一些做實錄和點評;后來，以名師的課為主。

確實，教師的專業成長未必在于多聽課，走馬觀花地在本校聽課，或者旅游般的外出聽課。一是值得實錄和點評的好課不多。要求完成一定的聽課任務，伴隨的是有些教師的開課任務。公開課，畢竟不是家常課，為了完滿完成任務，得到好評，不免帶有表演性質，只是表演的場合和手段方法的差異。雖然不乏“亮點”，但難以借鑒，只具觀賞性質。二是過度地強調了課堂教學的重要性。我們聽得最多的是“提高教學質量的關鍵在課堂”這個說法，在這個觀念之下，教研部門和學校，把研討課堂教學作為抓手;而研討課，往往是公開課。公開課，有研討的價值，但也會帶來不少負面的影響。因為平時天長日久的是一個教師的課堂，是沒有觀眾的課堂;這一情境的研究“成果”是很難移植到另一情境中的。其次，提高課堂教學質量的關鍵是不是只是課堂，這一點也是值得商榷的。一個教師五年、十年，會聽很多的課，隨著聽課數量的增加，教學質量未必呈上升趨勢。

提高教學質量也好，聽懂課也罷，功夫還是在課外。聽課，不但要聽預設和生成，更要留意上課的教師為此付出了多少和怎樣付出的。有位教師問一位全國著名的語文教師：備一節課用了多少時間？他說，設計的時間不多，用在查閱資料上的時間很多。查閱什么資料、查到后怎么舍取、得出什么結論，是建立在平時的學習和積累上的。課堂教學的技巧終究不是首位的，影響學生成長的，除了“精湛的教學藝術”，首先是學科素養和教師自身的人格魅力。

要讓教師從被動聽課走向主動聽課，一是要把課堂教學放到合適的位置上，凸顯出它的真價值，讓教師感覺到課堂確實是教書育人的重要環節，并且有科研價值;既不要冷，也不要過熱，讓課堂回歸課堂。特別要發現課堂教學中的真問題，研究真問題。二是引導教師做真教育。課堂教學不是教育的全部，把課堂教學置于大教育之中進行思考和研究，可以賦予課堂教學更多的內涵。不要把時間過多地用于課堂教學技巧的打磨和表演上，不要忘記把時間用于提升學科素養上。三是要努力減輕教師的負擔。負擔過重導致膚淺，不要讓教師疲勞地聽課、疲勞地研討，不然，不但效果不好，最后也不得不“走馬觀花”般的聽課了。

（作者單位：江蘇蘇州相城區黃橋實驗小學）