著力“這一篇”教出語文味

錢曉燁

高中語文教學(xué)過程中，很多教師刻意地追求教學(xué)的技巧和方法，使整個(gè)語文教學(xué)偏離了原來的軌道，語文課堂缺乏“語文味”，走進(jìn)假、非、泛的誤區(qū)。為了提升語文教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須注重教學(xué)過程當(dāng)中的語文味，著力從一篇課文的教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)習(xí)一類文章，使學(xué)生有效地領(lǐng)會文化的氣息，得到精神的解放，體驗(yàn)自由的意境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 剖析課文，發(fā)現(xiàn)語文味

語文味需要我們?nèi)テ肺栋l(fā)現(xiàn)。作為高中語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語文味。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的誦讀，在誦讀的過程當(dāng)中尤其要注意語句和重點(diǎn)詞語的抑揚(yáng)頓挫，要讓學(xué)生從自己誦讀的過程當(dāng)中感受到課文中所傳達(dá)出來的韻味;第二，語文教學(xué)要進(jìn)行“咬文嚼字”，尤其是古典詩詞的教學(xué)過程中更是如此。只有將那些重點(diǎn)的詞語和句子，進(jìn)行深層次的品讀，才能夠促進(jìn)學(xué)生的理解。以蘇教版高中語文中的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，在具體教學(xué)過程當(dāng)中教師可以進(jìn)行如下操作：先采用多媒體設(shè)備，播放名家朗誦的語音材料，啟發(fā)學(xué)生，按照名家所朗讀的語調(diào)和韻律進(jìn)行誦讀。然后在講述的過程當(dāng)中，上闋的講述必須要注意讓學(xué)生體會到詞中的景象，在講到“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句時(shí)要使學(xué)生充分地體會到這種景色美;講述上闋的最后一句“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”時(shí)，就要深入剖析承上啟下的含義，說明其即是對于景色的總結(jié)，同時(shí)筆鋒一轉(zhuǎn)從景到人。下闋當(dāng)中主要講述的則是這首詞的兩次升華。第一次升華，一句“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”將三國周瑜這個(gè)人物刻畫得淋漓盡致，其宏闊的境界，大氣磅礴的描繪，讓人深陷其中。在景色描繪結(jié)束，人物憑悼之后，作者寫到自己，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這一句將作者那種懷才不遇的心情完美體現(xiàn);第二次升華則是在詞的最后“人生如夢，一尊還酹江月”一句，表達(dá)了作者那種曠達(dá)的心胸。

二、 生命體驗(yàn)，深化語文味

所謂的生命體驗(yàn)，是一種生活的閱歷和語文學(xué)習(xí)的融合。由于高中生的生活閱歷相對欠豐富。所以，在進(jìn)行古典詩詞的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握作者的情懷，在這個(gè)時(shí)候需要的就是高中語文教師進(jìn)行言傳身教，將自己的生命體驗(yàn)融入到語文教學(xué)的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中深化語文味的目的。在《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的講述過程當(dāng)中，教師要以詳細(xì)闡述此詞的創(chuàng)作背景，在具體的講述過程當(dāng)中，教師就要自己的生活閱歷，闡述作者憂憤之下為何借周瑜來抒發(fā)自身的情懷。而在《永遇樂·京口北固亭懷古》一課當(dāng)中，背景闡述要著重介紹詞人在六十六歲高齡時(shí)再次被啟用，自己的意見卻得不到重視之后對于家國的深切憂慮，闡明作者的拳拳報(bào)國之心。其中具體的人生閱歷可以是教師的個(gè)人經(jīng)歷，也可以是學(xué)生所熟知的任何一位名人的經(jīng)歷。在將學(xué)生熟悉的人和這首詞的作者有效地聯(lián)系在一起的過程中，就可以更加深化學(xué)生對于整首詞的理解，也能夠有效地提升古典詩詞教學(xué)中的語文味。

三、 拓展延伸，挖掘語文味

在具體的閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識舉一反三，無疑是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的絕佳手段。所以，在《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以延伸王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，讓學(xué)生能夠進(jìn)行意境的對比，體會古人在寫景的過程當(dāng)中對于語言的把握。還可以延伸辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中的“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀”使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，體會蘇軾描繪的周瑜與辛棄疾勾勒的孫仲謀在寄托詞人情感上的異同。在講述李商隱的《錦瑟》這首詩的時(shí)候，教師可延伸“莊周夢蝶”這個(gè)典故以及柳永《雨霖鈴》中的“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”的意境，以此進(jìn)行對比。學(xué)生不僅能夠?qū)ψ髌酚行У亓私?，而且自身的語文素養(yǎng)也會得到有效的提高。

語文味是高中語文教學(xué)當(dāng)中最本質(zhì)的體現(xiàn)，也是能夠有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的不二手段。所以，高中語文教師就應(yīng)該在深入剖析文本、融入生命體驗(yàn)以及拓展延伸這三個(gè)方面下足功夫，促進(jìn)語文教學(xué)過程當(dāng)中語文味的提升。

（作者單位 ：海門四甲中學(xué)）