初語文本多維閱讀教學例談

趙玲琳

初中語文文本多維閱讀教學是一種具有下列豐富涵義的閱讀教學模式：（1）以激發學生主動的、濃厚的閱讀興趣為宗旨;（2）以引導學生全方位地、多層面地、深刻地、獨到地理解課文內容和把握課文主旨為目的;（3）以培養學生良好的語感和語文素養為終極目標。語文文本多維閱讀教學的方式很多，比如自主閱讀、群文閱讀、范式閱讀、引導式閱讀、主題式閱讀、相關性閱讀等皆是。但是，限于篇幅，筆者僅從下列三個方面加以探討。

一、引導式閱讀

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”語文閱讀教學時，教師有必要通過有效的引導將學生帶進文質兼美的文本中，引導學生順利解讀文本，以此達到培養學生良好的語感、提高學生語文素養的目的。

1. 資料引導，了解課文的文化情境。入選蘇教版初中語文教材中的每一篇課文，均是記錄作者人生閱歷、社會生活、情感活動等的文學藝術載體，均折射著濃郁的歷史文化情境。但是，因為初中學生并不具備豐富的人生閱歷和歷史文化知識，所以，在閱讀、理解課文的過程中，大都無法真正深入地理解諸如蘇軾《記承天寺夜游》中“閑人”一詞所蘊含的豐富的思想內涵。這就需要我們在布置預習或在新課導入時，采用資料引導的方式，引導學生了解蘇軾創作這篇文章的時代背景、蘇軾的人生際遇、蘇軾與張懷民的深厚友誼、蘇軾的豁達胸襟等文化情境，繼之引導學生深刻體味“閑人”一詞的豐富意蘊。

2.破題引導，把握課文內容與主旨。在蘇教版初中語文教材的很多閱讀文本中，文題就是點睛之筆。教學時，引導學生抓住題眼，進行破題引導，學生往往能夠很快地把握全文的基本內容。比如，教學魯迅的《社戲》時，我引導學生如此破題：社戲是一種怎樣的戲藝活動？圍繞社戲，全文寫到了哪些事件？描寫了哪些人物？表現了作者怎樣的情感？學生根據上述破題引導迅速走進文本，不一會就基本理解了課題所蘊含著的豐富內涵，把握了課文的主旨。

二、主題式閱讀

主題式閱讀是圍繞某一主題的課文設定閱讀目標、在語文教材各單元中提取相關課文，重新進行主題意義構建的一種閱讀方式。學生圍繞一個主題，在與多個同一主題閱讀材料的對話交融中，進行大量的有針對性的多元閱讀后，可以達到理解主題、研究主題甚至創造主題的閱讀境界。下面我們以教學沈復的《幼時記趣》為例，談談主題閱讀活動開展的程序和方法。

1. 確定主題。我們可以根據課文內容確定和策劃以“童心”為主題的閱讀活動。目的在于引導學生在大量閱讀相同抑或相似主題的文章的過程中，加深對《幼時記趣》主題的理解，擴大閱讀視野，激發學生美麗、善良的童真。

2. 展開主題。（1）學生自行收集、整理閱讀材料。比如田曉輝的《十三歲的際遇》、魯迅的《社戲》、高爾基的《童年的朋友》等。（2）學生向老師提交收集、整理的閱讀推薦目錄，教師引導學生探討閱讀基本方案，組織學生進行多元化閱讀活動。

3. 回歸主題。即總結主題閱讀的經驗，分享主題閱讀的成果。本階段由教師或者語文課代表組織全班學生開展“童心”主題文章閱讀沙龍活動，引導和鼓勵學生互相分享閱讀心得。在此過程中，教師必須對學生在本次閱讀沙龍活動中的表現進行公正的點評，并科學準確地解答學生提出的有爭議的尤其是有探討價值的問題。

三、相關性閱讀

相關性閱讀是指在語文閱讀教學過程中，將與學生精讀課文的題材、人物、作者、內容等相關聯的文章引入課堂，引導學生對之進行閱讀、分析或者將之與所精讀的課文進行比較閱讀，由此引導學生加深對精讀課文的理解，培養學生探究性閱讀課文的習慣和能力。

1. 題材相關閱讀法。即學生在學習了某一題材的文章后，引導學生對同一題材的文章進行擴展性閱讀或者比較閱讀。以教學毛澤東的《沁園春·雪》為例，我們可以將岑參的《白雪歌送武判官歸京》或魯迅的《雪》引入課堂，引導學生將二者進行比較閱讀。

2. 作者相關閱讀法。即學生在學習了某作者的課文后，很可能會對該作者的其他作品產生濃厚的閱讀興趣。這時，我們就應該趁熱打鐵地將該作者的其他作品引進課堂或者推薦給學生，供學生拓展閱讀或者比較閱讀。比如，教學完安徒生的《皇帝的新裝》之后，我們可以趁機將安徒生的《丑小鴨》、《小意達的花兒》等引進課堂;當然也可以鼓勵學生在課外自行閱讀《安徒生童話集》，并要求學生寫出讀后感。

實踐證明：在語文閱讀教學過程中，引導學生通過多種閱讀方式閱讀語文教材中的每一篇文質兼美的文本，可以引導學生達到更高的閱讀境界。

（作者單位 揚州市竹西中學）