初語文本多維閱讀教學(xué)例談

趙玲琳

初中語文文本多維閱讀教學(xué)是一種具有下列豐富涵義的閱讀教學(xué)模式：（1）以激發(fā)學(xué)生主動的、濃厚的閱讀興趣為宗旨;（2）以引導(dǎo)學(xué)生全方位地、多層面地、深刻地、獨到地理解課文內(nèi)容和把握課文主旨為目的;（3）以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語文素養(yǎng)為終極目標(biāo)。語文文本多維閱讀教學(xué)的方式很多，比如自主閱讀、群文閱讀、范式閱讀、引導(dǎo)式閱讀、主題式閱讀、相關(guān)性閱讀等皆是。但是，限于篇幅，筆者僅從下列三個方面加以探討。

一、引導(dǎo)式閱讀

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”語文閱讀教學(xué)時，教師有必要通過有效的引導(dǎo)將學(xué)生帶進文質(zhì)兼美的文本中，引導(dǎo)學(xué)生順利解讀文本，以此達到培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

1. 資料引導(dǎo)，了解課文的文化情境。入選蘇教版初中語文教材中的每一篇課文，均是記錄作者人生閱歷、社會生活、情感活動等的文學(xué)藝術(shù)載體，均折射著濃郁的歷史文化情境。但是，因為初中學(xué)生并不具備豐富的人生閱歷和歷史文化知識，所以，在閱讀、理解課文的過程中，大都無法真正深入地理解諸如蘇軾《記承天寺夜游》中“閑人”一詞所蘊含的豐富的思想內(nèi)涵。這就需要我們在布置預(yù)習(xí)或在新課導(dǎo)入時，采用資料引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解蘇軾創(chuàng)作這篇文章的時代背景、蘇軾的人生際遇、蘇軾與張懷民的深厚友誼、蘇軾的豁達胸襟等文化情境，繼之引導(dǎo)學(xué)生深刻體味“閑人”一詞的豐富意蘊。

2.破題引導(dǎo)，把握課文內(nèi)容與主旨。在蘇教版初中語文教材的很多閱讀文本中，文題就是點睛之筆。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，進行破題引導(dǎo)，學(xué)生往往能夠很快地把握全文的基本內(nèi)容。比如，教學(xué)魯迅的《社戲》時，我引導(dǎo)學(xué)生如此破題：社戲是一種怎樣的戲藝活動？圍繞社戲，全文寫到了哪些事件？描寫了哪些人物？表現(xiàn)了作者怎樣的情感？學(xué)生根據(jù)上述破題引導(dǎo)迅速走進文本，不一會就基本理解了課題所蘊含著的豐富內(nèi)涵，把握了課文的主旨。

二、主題式閱讀

主題式閱讀是圍繞某一主題的課文設(shè)定閱讀目標(biāo)、在語文教材各單元中提取相關(guān)課文，重新進行主題意義構(gòu)建的一種閱讀方式。學(xué)生圍繞一個主題，在與多個同一主題閱讀材料的對話交融中，進行大量的有針對性的多元閱讀后，可以達到理解主題、研究主題甚至創(chuàng)造主題的閱讀境界。下面我們以教學(xué)沈復(fù)的《幼時記趣》為例，談?wù)勚黝}閱讀活動開展的程序和方法。

1. 確定主題。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容確定和策劃以“童心”為主題的閱讀活動。目的在于引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀相同抑或相似主題的文章的過程中，加深對《幼時記趣》主題的理解，擴大閱讀視野，激發(fā)學(xué)生美麗、善良的童真。

2. 展開主題。（1）學(xué)生自行收集、整理閱讀材料。比如田曉輝的《十三歲的際遇》、魯迅的《社戲》、高爾基的《童年的朋友》等。（2）學(xué)生向老師提交收集、整理的閱讀推薦目錄，教師引導(dǎo)學(xué)生探討閱讀基本方案，組織學(xué)生進行多元化閱讀活動。

3. 回歸主題。即總結(jié)主題閱讀的經(jīng)驗，分享主題閱讀的成果。本階段由教師或者語文課代表組織全班學(xué)生開展“童心”主題文章閱讀沙龍活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生互相分享閱讀心得。在此過程中，教師必須對學(xué)生在本次閱讀沙龍活動中的表現(xiàn)進行公正的點評，并科學(xué)準(zhǔn)確地解答學(xué)生提出的有爭議的尤其是有探討價值的問題。

三、相關(guān)性閱讀

相關(guān)性閱讀是指在語文閱讀教學(xué)過程中，將與學(xué)生精讀課文的題材、人物、作者、內(nèi)容等相關(guān)聯(lián)的文章引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對之進行閱讀、分析或者將之與所精讀的課文進行比較閱讀，由此引導(dǎo)學(xué)生加深對精讀課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀課文的習(xí)慣和能力。

1. 題材相關(guān)閱讀法。即學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一題材的文章后，引導(dǎo)學(xué)生對同一題材的文章進行擴展性閱讀或者比較閱讀。以教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》為例，我們可以將岑參的《白雪歌送武判官歸京》或魯迅的《雪》引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將二者進行比較閱讀。

2. 作者相關(guān)閱讀法。即學(xué)生在學(xué)習(xí)了某作者的課文后，很可能會對該作者的其他作品產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。這時，我們就應(yīng)該趁熱打鐵地將該作者的其他作品引進課堂或者推薦給學(xué)生，供學(xué)生拓展閱讀或者比較閱讀。比如，教學(xué)完安徒生的《皇帝的新裝》之后，我們可以趁機將安徒生的《丑小鴨》、《小意達的花兒》等引進課堂;當(dāng)然也可以鼓勵學(xué)生在課外自行閱讀《安徒生童話集》，并要求學(xué)生寫出讀后感。

實踐證明：在語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種閱讀方式閱讀語文教材中的每一篇文質(zhì)兼美的文本，可以引導(dǎo)學(xué)生達到更高的閱讀境界。

（作者單位 揚州市竹西中學(xué)）