目標(biāo)先行 情感維系

唐琳

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀是所有讀書方法中的最主要一項(xiàng)，可以起到培養(yǎng)語(yǔ)感、感受情感的作用，如果我們明確朗讀的目標(biāo)，并以情感為維系紐帶，帶領(lǐng)學(xué)生走完朗讀教學(xué)全程，那么學(xué)生將會(huì)得到不一樣的情感體驗(yàn)。

一、將朗讀目標(biāo)安置于教學(xué)活動(dòng)之先

語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮曾經(jīng)說(shuō)：非朗讀則難以體味文章的音樂(lè)之美、鏗鏘之美，也難以體味文章的起承轉(zhuǎn)合。但是教師必須注意避免給學(xué)生隨意指出朗讀任務(wù)，實(shí)踐證明，這樣做的效果并不甚理想。朗讀之前，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提出明確的要求，帶著要求的朗讀，效果才能明顯。在蘇教版初中語(yǔ)文教材里面，適于朗讀的文本數(shù)量不少，古代和現(xiàn)代的詩(shī)歌、經(jīng)典的散文小說(shuō)，都可以用以朗讀。

比如在進(jìn)行巴金《繁星》的教學(xué)時(shí)，教師即可以給學(xué)生布置朗讀任務(wù)，而朗讀的要求是應(yīng)以淡雅舒展的語(yǔ)調(diào)，并且在朗讀時(shí)感受文本之美;而在進(jìn)行老舍《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生提出的朗讀要求則是：在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上品味出懷念的意味。值得注意的是：情感、意味這些任務(wù)的達(dá)成與否并不易把握，對(duì)此教師需要控制好學(xué)生的朗讀速度，才能做到心中有數(shù)，才能讓學(xué)生的情感體味更為深刻與豐沛。

二、將朗讀時(shí)間安置于相關(guān)環(huán)節(jié)之中

雖然朗讀的重要性人所共知，但它并非獨(dú)立存在的個(gè)體，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能盲目夸大朗讀的作用，而使朗讀獨(dú)霸課堂，最好的做法是：將朗讀時(shí)間安置于相關(guān)環(huán)節(jié)之中，讓朗讀與其他教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，共建完美和諧課堂。如果是以朗讀內(nèi)容為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師即應(yīng)把朗讀視為主線，以其貫穿其他教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到使學(xué)生感受、領(lǐng)悟、理解的多重目標(biāo)。只有不同環(huán)節(jié)與朗讀內(nèi)容相互配合，才能產(chǎn)生良好的效果，還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解文章的能力。

朗讀之前，教師需要視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)需要給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。比如課文解讀時(shí)，教師先要做示范性朗讀，此時(shí)學(xué)生處在傾聽(tīng)的狀態(tài)，但任務(wù)也是明確的，即感受氛圍、激發(fā)情感。而在文章分析之前，教師還可以給學(xué)生提供試讀的情境機(jī)會(huì)，以便讓學(xué)生尋找到字音、詞義的障礙并及時(shí)破除。在課文講解過(guò)程中，再次進(jìn)行特定段落朗讀是有必要的，朗讀同理解相結(jié)合，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)對(duì)比兩次朗讀效果，加深對(duì)文本理解。文章學(xué)習(xí)之后，最后一次朗讀則充溢著欣賞的味道，此時(shí)任務(wù)感變輕，而主要是讓學(xué)生體會(huì)到漸入佳境的感覺(jué)。比如在學(xué)習(xí)郭沫若的詩(shī)《天上的街市》時(shí)，初讀、再讀、三讀所處的環(huán)節(jié)便各不相同，學(xué)生在初讀時(shí)要掃清“縹緲”、“閑游”等詞的障礙，再讀時(shí)要嘗試?yán)斫庠?shī)歌主要描寫的是什么，到了三讀時(shí)則要在把握感情基調(diào)的前提下讀出那種瑰麗神奇的味道。

三、將情感維系紐帶定為教學(xué)全程之基

對(duì)于朗讀教學(xué)而言，給學(xué)生傳達(dá)和停頓、重音、語(yǔ)速等有關(guān)的朗讀技巧，只是一個(gè)開(kāi)端。學(xué)生能不能真正接受，并且將之運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去才是問(wèn)題的關(guān)鍵。而從接受到運(yùn)用的過(guò)程，恰恰是學(xué)生情感深化的過(guò)程。所以在朗讀教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字正音能力，教師即應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整成把握文本情感基調(diào)，亦即要將情感維系紐帶定為教學(xué)全程之基。

以現(xiàn)代詩(shī)歌為例，不同的詩(shī)歌作品表現(xiàn)了不同的情感內(nèi)涵，在給學(xué)生提供朗讀任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生尋找教材中的有關(guān)提示，如果沒(méi)有提示或者提示不夠充分，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試感受與體會(huì)，以求朗讀方式不發(fā)生偏差。比如徐志摩的經(jīng)典名篇《再別康橋》，作品以優(yōu)美的筆觸寫出對(duì)康橋依依惜別的深情，情感細(xì)膩委婉、想象豐富獨(dú)特，詩(shī)中一幅幅流動(dòng)的畫面、一處處美妙的意境，都將作品的難度沖淡，而只余下脈脈詩(shī)香。對(duì)于教師來(lái)講，重要的任務(wù)即是指導(dǎo)學(xué)生增加朗讀時(shí)的情感體驗(yàn)度，讓情感帶動(dòng)理解，再以理解促進(jìn)朗讀，達(dá)到二者的同步提高。

語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)一個(gè)流行字眼：“語(yǔ)文味”，朗讀能夠讓這味道更加濃郁，對(duì)于初中生來(lái)講，給其制定明確的朗讀目標(biāo)，并且讓朗讀目標(biāo)以情感紐帶維系于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，是最佳處理方案。

（作者單位：泰州市智堡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）