立足教材內(nèi)涵，深化品悟研讀

胡文忠

摘 要： 文章圍繞“學(xué)導(dǎo)創(chuàng)”等閱讀策略，闡述教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本，掌握文本知識，生成閱讀素養(yǎng)，提高閱讀課堂實效。

關(guān)鍵詞： 閱讀興趣 會文明理 閱讀想象 閱讀策略

教師要立足于教材，采取多種形式的品讀策略，營造融洽的閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解揣摩、品味詞句的深刻內(nèi)涵，直至掌握文本的中心，結(jié)合插圖讓學(xué)生觀察圖意，發(fā)揮想象，拓展閱讀空間，運用語言進(jìn)行說話、寫話，促使學(xué)生在閱讀活動中積累語言、錘煉語言表達(dá)，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、感情朗讀導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

朗讀是閱讀教學(xué)活動最常用的讀書方式，貫穿于整個閱讀教學(xué)的全過程，教師應(yīng)采取多種朗讀形式，以個別讀、集體讀、競賽讀、配樂讀、表演讀、分角色讀等，引導(dǎo)學(xué)生入情入境、有感情、正確、流利地朗讀，體驗文本所蘊含的情感，激起學(xué)生的閱讀情感與文本產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生積極參與閱讀活動，從而體味和掌握文本的中心內(nèi)涵。

例如，教學(xué)《一株紫丁香》時，新課伊始，學(xué)生自由朗讀，教師要求學(xué)生在讀后想一想、說一說：“我們?yōu)槭裁匆诶蠋煷扒霸砸恢曜隙∠?？”學(xué)生對課文內(nèi)容有了基本的了解。接著，在輕快的樂曲聲中，教師范讀，把課文中那種師生之間的真摯感情淋漓盡致地表達(dá)出來，學(xué)生沉浸在課文內(nèi)容表達(dá)之中。緊接著，教師要求學(xué)生自讀，并提出要求：“你能從詩中體會到什么？你能提出自己不明白或想知道的問題嗎？”學(xué)生各自說出朗讀中體會的感悟，也提出自己不了解或不懂的問題，各個小組針對不懂的問題進(jìn)行討論交流，教師巡視指導(dǎo)點撥。為了讓學(xué)生進(jìn)一步深入體會與感悟詩句表達(dá)的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究朗讀，每一個小組選一節(jié)，先做好準(zhǔn)備，再上臺朗讀，臺下其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，進(jìn)行評議，指出不足之處，說一說應(yīng)該怎樣朗讀才更加貼切。教師出示第二、三、四小節(jié)后，有感情地朗讀，學(xué)生就教師的朗讀進(jìn)行評議，再自己揣摩應(yīng)該怎樣朗讀才能抒發(fā)作者的情感；教師指導(dǎo)后，利用課件出示“口頭填空：綠葉沙沙像（ ），盛開的花兒像（ ）?！苯處熇^續(xù)利用課件把詩句中的“疲倦”換成“疲勞、勞累”，將“掛牽”換成“掛念、牽掛”，引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀，進(jìn)一步體會“疲倦、掛牽”押韻的妙處。最后，教師讓學(xué)生朗讀全詩，以飽滿的感情表達(dá)詩中的情懷，直至背誦全詩。教師采用多種朗讀形式，讓學(xué)生入情入境地朗讀，不但培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀技巧，而且深化了學(xué)生對詩句內(nèi)涵的體會與感悟，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

二、品悟重點詞句，深入會文明理

教師著重緊扣文中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本基本內(nèi)容，盡量運用多種手段喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，要鼓勵學(xué)生獨立思考，做到能夠積極質(zhì)疑問難，使學(xué)生能在品讀活動中說出閱讀感受，通過互動對話交流，讓學(xué)生相互、合作釋疑，養(yǎng)成勤思善問的習(xí)慣，培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力，強化閱讀能力。

例如，教學(xué)《愛迪生救媽媽》時，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第二、三自然段，教師利用課件出示句子：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。提出：“你能從這個句子中提出什么問題？”學(xué)生獨立思考一會兒，提出：“‘直打滾’是什么意思？”“從‘直打滾’這個詞可以體會出什么？”學(xué)生在小組里互動探究：“‘直打滾’是一個勁兒地、連續(xù)不斷地翻滾?！薄啊贝驖L’是指不停地翻滾。”“從‘直打滾’這個短語我體會到媽媽當(dāng)時疼痛難忍，情況十分危急?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生解讀課文第四自然段時，學(xué)生朗讀課文后，教師提出：“你能找出描寫父親著急的語句嗎？”學(xué)生回答：“爸爸一見又急又氣，斥責(zé)道‘什么時候了，還胡鬧！’”有學(xué)生提出：“‘斥責(zé)’是什么意思？爸爸為什么斥責(zé)愛迪生呢？”“這里能不能把‘斥責(zé)’換成‘責(zé)罵’嗎？”有的學(xué)生說：“‘斥責(zé)’是大聲、嚴(yán)厲地責(zé)罵。”“由于媽媽病情十分嚴(yán)重，不及時做手術(shù)，會有生命危險，爸爸看到愛迪生和幾個孩子捧著幾面大鏡子，以為他們貪玩，所以就斥責(zé)了愛迪生?！薄耙驗椤庳?zé)’比‘責(zé)罵’更嚴(yán)厲，因而不能對換，用‘斥責(zé)’可以看出父親的著急和生氣?！苯處熧澩藢W(xué)生的解讀，提出：“愛迪生是胡鬧嗎？從課文什么地方可以看出愛迪生不是胡鬧的？”在學(xué)生的回答中，教師出示句子：用鏡子把光聚在一起。提出：“從這個句子，我們可以用文中一個詞語來回答爸爸的表現(xiàn)。”學(xué)生紛紛回答：“恍然大悟。”學(xué)生品讀文本的過程中，教師立足于文本的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生對這些詞句反復(fù)品讀、揣摩，強化學(xué)生個性閱讀能力。

三、利用文本插圖，發(fā)展閱讀想象

文中插圖是一種十分直觀的教材，擁有語言情境、富有時代感和童真童趣，能夠形象生動地突出文本內(nèi)容。教師要善于利用文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行敘述，再現(xiàn)文本內(nèi)容，通過學(xué)生的想象，對文本語言文字給予補充，錘煉學(xué)生運用語言進(jìn)行表達(dá)的能力，拓寬學(xué)生閱讀思維想象空間，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知經(jīng)驗。

例如，教學(xué)《秋天的圖畫》時，教師利用課件出示文中的插圖，教師先讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，要求根據(jù)畫面內(nèi)容猜測課文講了什么內(nèi)容，接著讓學(xué)生借助插圖，聯(lián)系上下文認(rèn)讀生字，把課文讀通、讀順。學(xué)生借助課文插圖，能夠把課文比較準(zhǔn)確順暢地讀出來，達(dá)到閱讀教學(xué)的初讀要求。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖，由上到下、由遠(yuǎn)及近，說一說從哪些地方可以看出圖上畫的是秋天的景色，然后用自己的話概括秋天的美景：“天是那么高，那么藍(lán)，飄著幾朵白云，大雁排成‘一’字形往南飛?！薄疤镆袄锏牡咀邮炝?，像鋪了一地的金子一樣，火紅的高粱迎風(fēng)向人們點頭?！薄俺靥吝吇鸺t的楓樹葉飄落下來，小魚把它當(dāng)做雨傘，螞蟻爬在葉子上盡情地玩耍?！睂W(xué)生在想象的具體情境里自由表達(dá)，使自身的閱讀想象和運用語言能力得到不斷提高。又如，研讀《棉花姑娘》中“燕子來了，棉花姑娘說：‘請你幫我捉害蟲吧’”時，教師提出：“大家認(rèn)真看圖，發(fā)揮想象，棉花姑娘會怎樣對燕子說？她的心情如何？”學(xué)生觀察插圖后，表達(dá)觀點：“棉花姑娘會焦急地說‘我身上長了許多蚜蟲。’”“棉花姑娘痛苦地說‘請趕快把我身上的蚜蟲除掉吧?！薄懊藁ü媚锟吹窖嘧拥牡絹恚那槭指吲d，興奮地說‘我的大救星來了。’”教師借助插圖營造了語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生品悟了棉花姑娘生病的痛苦和對醫(yī)生企盼的心理，讓學(xué)生深刻理解了文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的個性閱讀能力和語感素養(yǎng)。

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKCG14-252）研究成果之一。