新課改下作文教學中存在的問題及對策

蒲春陽

摘 要： 文章就新課改下的作文教學中存在的問題及解決對策展開論述。

關鍵詞： 新課改 作文教學 存在問題 對策

作文教學是現階段語文教學的難點，大多數老師對如何進行作文教學感到無奈，批改作文更是硬著頭皮，不知道會碰到什么樣的作文，老師如此，學生更怕作文，面對題目無從下筆，只能硬著頭皮寫，這樣，寫什么、要表達什么，自己都不清楚，只能是生編硬造，寫作文成了學生最痛苦的事，久而久之，有的學生對作文產生了抵觸情緒，有些學生甚至不愿寫作文。為什么會形成這種情況，我認為和教育環境及對學生不當的引導有關，由于應試教育的盛行，狹小的生活圈子，巨大的升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創造力的作文題目，無法引起學生的寫作興趣，更有某些老師為了在考試中取得好的成績，慫恿學生背一些范文，長期如此，學生怎么會對作文產生興趣，寫作文的水平怎么會提高呢？筆者長期在農村中學教書，這些現象在農村中學更為突出，農村學生生活圈子比城市學生更小，見識更少，生活更單調。因此，如何改進作文教學是一件十分迫切的事，根據長期作文教學積累和經驗，筆者覺得要搞好作文教學，應從以下幾個方面著手。

一、充分反思作文教學中存在的問題，找到問題癥結。

當前，大多數語文教師在作文教學中都會自覺或不自覺地運用這樣的一個程式：命題—寫作—批改——講評，整個過程以老師為中心，主題先行。這樣一來，學生的思維被嚴重束縛，只能為了表達既定的主題編造材料，虛構一些“偉大的人物與事件”，這樣的作文大多“千人一面、眾口一詞”，毫無特點與個性，學生的寫作興趣日漸消失，他們并不能從寫作中獲得愉悅。

在不同作文文體的訓練上，大多數老師目前仍采用傳統的記敘文—說明文—議論文這種單線訓練的方式，彼此之間仿佛是獨立的，沒有充分認識到這幾種文體是相互穿插、相互滲透的。還有的老師在作文教學中把題目給學生的同時，還給學生一些材料，讓學生依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的“卵翼”下寫作，這既不利于學生發揮主動性，又培養了學生的惰性。長期如此，學生的作文不但不會進步，反而會養成不良習慣。現階段作文教學的困境，不能不說和這些現象沒有關系。

二、引導學生寫真我、抒真情，讓學生明白只有有個性的文章才會閃光。

“要為文，先做人”應該是作文教學所追求的最高境界，因此，作文教學不能只著眼于寫作技能的傳授，還應教導學生如何寫自己真實的思考與感受，讓學生明白只有真實才會感人，只有有個性的文章才能吸引人。八年級語文教材中的《養母》這篇文章，作者楊新雨塑造了“母親”這一形象，她身上有許多農村婦女所具有的毛病，非常小氣，甚至為了能讓兒子吃飽肚子，不惜偷東西，但就是這樣一個身上有許多毛病的農村婦女，有誰能說她不是一位偉大的母親呢？其實這樣的文章有很多，老師應以此引導學生，忠于自己，忠于生活，通過細致觀察，理性思考，體驗瑣碎而平凡的生活，從中發現美，深刻理解它們背后的歷史底蘊和社會價值傾向，從而產生對人生的社會基本問題的深刻關注，積淀一種歷史和生命意識，進而升華為人的品格，這也是素質教育在作文中的體現。

三、指導學生學會從生活中積累寫作文的材料，寫出真實生活的作文就是好作文。

中學生的特點是渴望獨立，思想求新，不愿受到拘束，新潮是他們永遠的追求，教師要充分抓住這一特點，帶領他們捕捉時代潮流中新鮮的、能撥動學生心弦的社會活動話題，這就要求學生打開生活的源頭，教育學生熱愛生活，體驗生活，享受生活。只有有了這種生活態度，才會發現生活中其實有許多美好的東西是值得我們去思考、描寫的，有時哪怕只是一個簡單的手勢，一個溫柔的眼神，一句鼓勵的話，等等。正如朱光潛所說：“生活并不缺少美，缺少的只是發現美得眼睛。”只有這樣，學生才會獲得一種愉悅體驗，激發起他們對生活的愿望，使他們感到“太陽每天都是新的”，積極參與生活、感受生活、積累生活，然后用一種全新視角尋找生活的亮點，真實地表達出來。

四、正確理解學生的心理，幫助學生訓練思維是寫作的關鍵。

教師作為成人，與學生之間實際上存在一種潛在矛盾。由于年齡、經驗及認識能力等方面差異的存在，在認識和理解事物上勢必造成彼此之間的錯位現象，當學生按著自己的思維方式理解和表達時，成人往往自覺或不自覺地否定他們。其實作為教師，我們用成人的看法、想法和情感代替學生的看法、想法和感情，是非常愚蠢的，這樣勢必造成學生對作文失去興趣，面對題目，無所適從，下筆艱澀，言不由衷，造成學生作文人格和真實人格的分裂。因此，教師應充分尊重寫作的主體——學生，尊重學生的主動性和創造性，讓他們通過獨立地、積極地思維，自由表達，真實地寫出自己想說的話，即“我手寫我心”。要做到這一點，應該在寫作中抓好學生創造性思維訓練。首先，尊重學生主體地位，發展學生的獨立思維能力。每一個人都是一個獨特的“我”，這個“我”越獨特，其文章就會越新。中學生思維活躍，接受能力強，對新事物容易接受，作文中，我們就要積極保護他們這些充滿活力的“閃光點”，對他們作文中表現出來的新的觀點，新奇詞句，都應持尊重態度，肯定態度，幫助學生分析取舍，保護學生思維的積極性。

要注意培養學生的寫作激情，文章以情動人，只有充滿激情的人，才能寫出充滿激情的文章，“作文是生活，而不是生活的點綴”。教師在作文教學中，如果為了某一個題目，才讓學生去觀察、去思考，就顯得被動。如教師布置學生觀察早晨的景色，觀察日出的過程，往往不是生活的情趣，不是為了體驗大自然之美，而是為了作文才去觀察，這樣的活動就顯得太功利，把作文從生活中分離出去，這種生活體驗就顯得虛偽而不真實。這樣的作文就不是有感而發，就會缺少真情，而老師又反過來認為學生的作文沒有真情，無話找話，這其實正是由于自己的引導不當造成的。

對學生寫作激情的培養，還應讓學生從作文中體驗成功的喜悅，教師平常批閱作文，評語往往尖刻，這實際上是對學生作文興趣的打擊。學生作文一旦完成，就特別需要適當的鼓勵與幫助，因此在作文批閱過程中，應傾注教師關懷，以便讓學生享受到成功的喜悅，用積極的評語激發學生寫作興趣，非常重要，其作用巨大。