淺論應用語言學理論指導下的職校英語教學

仲晨晨

摘 要： 提高英語教學的質量是教育者不斷追求的目標，隨著社會的發展，應用語言學理論不斷得到完善，并且在英語教學實踐中發揮著越來越重要的作用。職校英語教師如何將應用語言學理論有效應用到職校英語教學實踐中，摸索出適合職校學生學習英語的教學方法，使學生能更輕松有效地學習英語，是值得探究的一個課題。

關鍵詞： 應用語言學 職校英語教學 教學實踐

一、引言

隨著國際化的進一步發展，英語教育越來越顯得重要。在職業學校，雖然學習的專業各不相同，但是學生還是被統一要求參加學業水平測試、全國英語等級考試等，成績是否合格被作為授予畢業證書的一項重要依據，因此，如何提高英語的教學質量成為一個重要的研究課題。近年來，隨著語言學的發展，語言學的應用在英語教學中日益發揮著重要作用，應用語言學與英語教學及研究的結合，無疑是一條值得深入探索的科研之路。

二、應用語言學的涵義

應用語言學是一門新興學科，在應用語言學定義這個問題上，國內外語言學界爭論很多，目前，暫無對應用語言學的明確定義。英國語言學家科德在討論應用語言學的定義時，十分強調應用語言學的“應用性”，但忽視了應用語言學的“多科性”，存在一定的片面性，無法全面定義應用語言學。我國語言學家劉涌泉將應用語言學分為兩種，廣義與狹義應用語言學，廣義的應用語言學泛指把語言學知識應用干其他科學領域，狹義的應用語言學專指語言教學。本文所說的應用語言學，是指狹義上的應用語言學。

三、職校英語教學及現狀

對于進入職業學校的學生來說，英語一般多是其薄弱環節。較差的英語成績給學生在英語學習上帶來不自信，同時因為基礎薄弱，在高職階段的學習中，英語的學習難度加大，很多新知識需要基礎知識作為奠基，比如一些簡單的英語語法，很多學生初中階段沒有掌握，這就給學生繼續學習英語帶來很大的困難，半數左右的學生在談到英語學習時出現畏難情緒。進入職校學習的學生水平參差不齊，很多是因為學習成績不理想、學習能力較弱，甚至部分學生只想混一個畢業證書，在這種心態下，上課就會出現開小差、玩手機、睡覺等不良現象。職校生與普教學生相比，缺乏自主學習能力，學習上缺乏主觀能動性，離不開老師、家長的督促，這也是職校學生基礎薄弱的主要原因。

四、應用語言學與職校英語教學的關系及影響

針對職校學生的基本學情，要想提高學生的學習效率，不得不絞盡腦汁。應用語言學的發展，則是解決這個難題的突破口之一。

1.應用語言學有助于教師選擇自己的教學內容

英語的范圍是廣泛的，應用語言學對英語的研究也是多種多樣的，這就需要我們做出選擇。例如從對學生的實用性這點考慮出發，就要選擇學生需要知道的材料，選擇學生需要掌握的全部常用語言手段。從語用學的角度講，這樣會讓學生更明自在實際當中怎樣運用自己所學的英語知識，從而有效激發學生的學習熱情。

2.語言學有助于教師組織自己的教學過程

我們不能期望應用語言學為我們解決一切問題，從表面看，語言學與英語教學及一些具體問題的解決之間似乎關系并不密切，事實上，掌握這些學科成果有助于教師教學任務的完成。這些成果包括：語法特征習得的順序（即所謂自然順序假設）；規則變異性（這對容忍語法錯誤有重要意義）；英語學習和第二語言學習之間的異同；還有學習態度、動機、焦慮程度等心理因素與第二語言能力水平之間的關系，等等。如果教師能有選擇性和有針對性地將它們滲透在自己的教學中，那么無疑會激發學生的學習熱情，促進他們對英語知識的理解。

五、應用語言學指導英語教學實踐

1.學習應用語言學理論指導教學改革

學習應用語言學理論指導教學改革，是深化英語教學改革的有效途徑之一。在英語教學中，廣大英語教師在英語教學改革的過程中，應不斷加強學習應用語言學理論，大力開展應用語言學及相關學科（如普通語言學、教育心理學等）的理論學習，然后在學習應用語言學理論的基礎上，總結英語教學經驗。在實踐中，正確的理論將得以證實，錯誤的理論將得以修正，進而提出比較科學的改革方案，用理論指導教學改革。

2.發揮教師在英語教學中的作用

發揮教師在英語教學中的作用，是指要大力開展應用語言學的研究工作，使英語教師在熟悉應用語言學的前提下，做一些與英語教學相關的研究，促進英語教學水平的提高。在英語教學中，發揮英語教師的作用，不僅是英語教學對英語教師的客觀要求，而且是英語教師提高自身英語專業素質的內在要求。對英語教師而言，其作為教學活動的設計者、組織者、督導者，做應用語言學與英語教學改革的研究工作有著十分有利的條件，一方面教室是他們的實驗室，另一方面學生是他們的研究對象，在研究過程中，英語教師只要堅持理論聯系實際并持之以恒，就能使應用語言學更好地適應英語教學改革的需要。

3.對不同基礎的學生區別制定學習目標

對不同基礎的學生制定不同的短期目標，使其容易實現，目標的可及性可以消除學習者的心理恐懼感。對書面和口語基礎都很差的學生，就要采用聽說法，首先從最簡單的聽說訓練開始，通過不斷地模仿、練習、記憶和重復養成語言習慣，使其能簡單地使用英語進行交流，增加學習者的詞匯量，這里的詞匯量是指學生能夠做聽說的詞匯量，在此基礎上，同時加強其各方面的訓練。對于口語基礎相對好一點的學生，使用認知法或者交際教學法，充分發揮學習者的主觀能動性，鼓勵學習者突破原有句型的限制，利用有關的語言規則，自由創造出交際中所需要的句子，并將之運用到英語交際中，使其在不斷的交際過程中提高語言綜合運用能力。

4.對學生的英語學習內容進行整體規劃

職校英語教學課時少、內容多，所以作為英語教師，我們要把學生的整個英語學習過程（課堂、課外）作為一個整體進行規劃，而不僅僅對一個學期進行規劃。在對教學內容進行知識分類和呈現方式分類的基礎上，分解教學任務，將其劃分為學生課外獨立自學和在教師指導下的學習教材兩大板塊，然后主要通過指導學生學習教材的同時，提前公告本期教學目標內容。

5.結合教學實際進行英語教學改革

英語教師應運用應用語言學結合教學實際進行英語教學改革。在運用應用語言學指導英語教學的過程中，必須采取實事求是的態度。我們的教學目標是培養學生具有一定的聽說讀寫能力。除此之外，還要重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，提高大學生的英語實踐能力，拓寬大學生的視野。

六、結語

應用語言學與英語教學密不可分，在英語教學中，應用語言學指導英語教學是一項長期的任務。身為職校英語教師，我們應學習應用語言學理論指導教學，發揮自身在英語教學中的作用，加強英語“說、寫”的能力培養，對不同基礎的學生區別制定學習目標，對學生的英語學習內容進行整體規劃，結合教學實際進行英語教學，只有這樣，才能充分發揮應用語言學的優勢，從而提高英語教學的質量和水平。

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