錯誤，讓體育課堂煥發本真

葉濤

摘 要：葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。”所以，錯誤是課堂上一個無法避免的事實，教師要用贊賞的眼光看待學生學習中的錯誤。作為一名體育老師，在課堂教學中，要能夠預測錯誤，呈現多元的課堂；要及時捕捉錯誤，生成順暢的課堂；要不斷反思錯誤，構建精彩的課堂。

關鍵詞：錯誤；善待；鼓勵；提升

新課程標準認為，教學過程是開放的、是多元的、是變化的、是不斷生成的。作為以運動為主、以技能為訓練點的體育課堂更是如此。一堂課無論課前設計得多么充分，在實施過程中，都會有新的生成出現，學生在學習時都會出現這樣那樣的錯誤。如果為了完成教學任務，對學生的錯誤置之不理，那就是教師的不負責任，不僅誤人子弟，更剝奪了學生的求知權力，久而久之，會磨滅學生的學習興趣，也就扼殺了學生的創新精神。反之，如果教師因勢利導，利用好體育教學中出現的錯誤生成，借錯而教，充分發揮教師的示范作用、指導作用，那么學生學得扎實有效，教師教得饒有興致，課堂變得真實而又生動。

在近20年的小學體育課堂教學中，筆者堅持發現錯誤、糾正錯誤、鼓勵錯誤，在有錯誤的課堂中一路走來，有了一些心得體會。

一、允許“錯誤”，善待學生

雖然小學生年齡小，知識少，經驗不足，但他們有旺盛的精力、廣泛的興趣、強烈的好奇心和豐富的想象力，自然而然地出現了錯誤。

例如，在教學四年級耐久跑時，學生均沿著跑道做逆時針跑，卻有一個學生“越軌”了——在做順時針跑。怎么這么荒唐？但想到他也許是在嘗試、在找原因，于是我沒有批評他，而是肯定他會動腦筋，鼓勵學生也試一試。學生在運動的逆向中思維也會被啟動，會不停地思索這種跑向的“別扭”，而后我給學生講授生理學知識。縱觀這一堂課，學生積極、踴躍、興致勃勃，收到了意想不到的教學效果。

這就說明我們體育教師要轉變觀念，絕不能一味求全責備，更不能指責挖苦，抑制、抹殺他們的“越軌”，而應主動從“教導者”轉變為“服務者”，積極為學生創造一種真誠、接受、理解的氣氛，創造出一種使學生心靈放松、自主學習的氛圍，使學生真實的自我從面具后面勇敢走出來，敢于“越軌”。

二、珍視“錯誤”，鼓勵學生

因為每個學生的生活閱歷、知識、背景等不同，所以對學習活動的認識也不同，因而在學習過程中會出現一些“獨特”現象，這種“獨特”現象是一種個性的表現和創新意識的反映，是一種很好的課程資源，教師要珍視學生的“獨特錯誤”，并開發利用好這種課程資源。

例如，有一次我在帶領二年級學生溜滑梯時，學生都在有秩序地從上往下溜，突然一個學生溜完之后接著又自下而上爬，影響了其他學生，游戲無法進行了，可他在上面卻十分得意，好像在說：“你們也上來呀！”這時我本來很生氣，但看到他這副樣子，轉念一想他也許是在嘗試，為何不讓其他學生也試一試這種方法呢？于是我不僅沒有批評他而是肯定了他，表揚他會動腦筋，并帶領大家按他的方法進行游戲，這時課堂氣氛更活躍了……我的一次寬容收到了意想不到的教學效果。

可見，課堂教學是一個師生、生生之間交流、互動的過程。其中學生的錯誤就是學生“創造”出來最寶貴的、最有價值的財富。學生正是在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中得到發展的。我們每一個教師都應該重視學生的錯誤、利用學生的錯誤，并將錯誤作為一種教學資源，因勢利導來達到減少學生錯誤、提高課堂效率的目的。

三、巧用“錯誤”，提升學生

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”學生的錯誤能真實地在課堂上反映出來，教師的真實水平也能在課堂上真實地體現出來。一節真實的、好的課堂正是有了這種那種錯誤，才使教學環節更精彩，我們的教學過程更體現出真實性，教師不但可以及時調整教學環節，還可以利用學生的錯誤“將錯就錯”，拓寬學生的思維。

例如，我在教學“前滾翻”時，發現個別學生用“助跑支撐前滾翻”的雛形動作完成了前滾翻。哎呀，危險！可沒想到那個學生卻笑嘻嘻地從地上爬起來，若無其事地繼續練習。我本想批評他一下，但一想，也許他是嘗試一種與眾不同的方法，所以我沒有批評他，而是請他談談為什么如此。“電視里好多雜技鉆圈都是這樣做的，這樣比用手、腳鉆快多了。”我肯定了他愛動腦筋、勇于嘗試的精神，并鼓勵其他同學也試一試其他方法，但需強調的一點就是要注意安全。結果，課堂氣氛一下子就活躍了起來。學生用各種各樣的方法來鉆圈，還互相比較、互相學習，顯然學生的思維活動調動起來了，啟發了他們的創造性，收到了意想不到的效果。

可見，出錯是孩子的天性，我們要蹲下身子，換位思考，教師應心平氣和地對待，讓學生知道出錯是正常的，不要害怕出錯，然后巧妙地把錯誤轉換為教育資源。有人說：“創新就是捏一個你，捏一個我，合在一起打碎再捏一個你，再捏一個我。”確實創新思維是一種用靈活、新穎的思維方式來解決問題、探索求知的思維活動。利用學習中的錯誤，挖掘錯誤中蘊含的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的新境界，讓學生體驗思維價值，享受體育帶來的快樂。

錯誤是學生在學習過程中自然存在的現象，也是不可避免的，在教學中讓學生完全避免錯誤是不可能的。因為課堂上發生的錯誤并不是一文不值的，它往往反映了學生的思維能力，反映了學生的真實想法，這其中總會包含著合理的成分。教師應該善于利用錯誤，善于發現錯誤背后隱藏的教育價值，引領學生從錯中找出合理的一面，從錯中找出與正確方法之間的聯系，把“錯誤”資源巧妙地予以運用，讓學生盡快走出誤區，步上“設想”成功的路徑，往往會給學生帶來一種意外的驚喜。因此，把學生的錯誤當作學習資源，這樣的課堂才是生成的課堂。崇高科學，還原教學的真實性就是要求我們在教學中“正視錯誤，顯露真實的課堂”。

回避錯誤，美麗虛假。正視錯誤，真實有效。

參考文獻：

徐東洋.讓體育課堂煥發生命活力[J].華夏教師，2014（06）.