淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用

羅秀華

摘 要：自然拼讀法，又稱“英語自然拼讀法”，是目前國際主流的英語教學法，它是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，具體而言是根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”的發音，找出相同的音源，做有條理、有系統的整合，學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發音，對看到的單詞立即直覺反應如何發音，鍛煉學生的正確發音，鍛煉學生的獨立音感，達到聽音辯詞、見詞讀音的能力。

關鍵詞：小學英語教學；自然拼讀法；應用策略

英語是表音文字，發音與拼寫關系緊密，引導學生掌握字母組合在單詞中的發音及拼寫規律，可以培養學生利用拼讀規律記憶單詞，為進一步學好英語奠定堅實的基礎。但在實際教學中，筆者發現，由于小學英語不學音標，隨著時間推移，許多學生開始感覺英語難學，詞匯量過少是首要障礙，不僅影響了學生英語聽、說、讀、寫等各方面能力發展，而且逐漸對英語失去興趣。如何幫助小學生在英語初級階段，克服單詞記憶障礙，樹立學習自信心？筆者以為，關鍵是要教會學生識記單詞的有效方法，迅速突破單詞識記難關。近年來，以英語為母語的國家使用的自然拼讀法，為小學英語教學提供了破解新路徑。

自然拼讀法即國際上所稱的“Phonics”，它在英語授課過程中，依據語音發聲特點，通過將字母自身所具有的發音特點和與之派生出的相關字母結合，從而得出相應的識記發音規律，最終引領學生感受拼讀樂趣，從而達到教學目的。這種方法簡化了繁瑣難記的拼讀規則，可以較快提高學生拼寫單詞的速度和識記單詞的準確性，不斷增強英語學習成就感。

一、循序漸進，夯實拼讀基礎

字母和字母組合拼讀教學是自然拼讀法的基礎，因此，這一教學方法的前提，是讓小學生順利地掌握代表英語44 個基本音的字母和字母組合。字母音主要包括輔音和元音兩方面，其中，輔音包括單輔音（p，d， k...）、輔音字母組合（ch， sh， th...），元音包括短元音（a， e， i...）、長元音（ai， ee，ie...）及其他元音（er， or， oi...）。

為了克服學生的畏難情緒，可以按照先輔音后元音的順序開展教學，因為“漢語語音對學生學習英語語音既具有正遷移作用，同時也存在著負遷移作用，其中正遷移作用主要表現在：英語語音的輔音音素和大多數漢語拼音的聲母讀音較為一致……”有了漢語拼音基礎，教師充分利用漢語語音正遷移作用，將漢語拼音巧妙嫁接到英語拼讀中，學生學習輔音相對容易。

在較為順利地掌握輔音發音之后，學生就會認為音節學習是很容易的，學習元音的時自然充滿信心。五個元音字母（a，e，i，o，u）是決定單詞如何發音的關鍵部分，按照先易后難原則，由兩個音的拼讀開始，如an，it，op等，然后再進行三個音的拼讀操練，如and，sit，top等。在此基礎上，教師可以引導學生學習常見字母組合發音規律，掌握固定單詞讀音。

由此可見，在小學英語起步階段，教師可以讓學生從掌握26個字母讀音開始，通過尋找拼音與音素之間的關聯，更為形象地教會學生拼讀單詞。

二、聽音寫詞，強化拼寫能力

“見詞能讀、聽音能寫”，是自然拼讀法要達到的目標。據統計，84%的英語詞匯符合讀音規則。因此，讓學生掌握常見的音形對應關系，對于提高學生單詞拼寫準確性具有重要作用。如何教會學生將字母或者字母組合，由聽音轉變成書面形式呢？

萬事開頭難。首先，要讓學生學會聽音。日常教學中，教師讀單詞的語速應先快后慢，并且重復幾次，通過有意識地拼讀單詞，將拼讀方法和字母的發音滲透在學生認知中，誘導學生在潛移默化中將漢語拼音的拼讀方法自然遷移到英語單詞拼讀，從而聽懂讀音中包含的音素或者音節。

其次，教會學生辨音。在反復聽的基礎上，教師可以通過提問等方式，引導學生辨別并說出單詞中含有的音素。例如，聽到/laik/，可以先分解為/l / 、/ai /、 /k /，然后教學生辨音，回想/l /是字母l 的自然發音，/ai /是字母i 的名字，/k /是字母k 的自然發音。當學生能正確說出單詞中含有的音素后，教師就可以指導學生把聽到的音轉變成形，組合后便是lik。再細想一下，字母i 在兩個輔音之間，一般發短音/i /，如果字母i 要發長元音，一般有兩種情況，即只有一個元音字母且在詞尾，而這個單詞不屬于這種情況。還有另一種情形，即有兩個元音字母，前一個發長音，后一個不發音。如果掌握這點就對了，再加上一個不發音的字母e，聽到 /laik /的讀音，便能知道是單詞“like”。

“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”的確，拼寫教學就是為了讓學生更輕松、準確地記憶單詞。隨著自然拼讀規則的不斷內化，教師可以通過方法指導，幫助學生建立單詞形與音的聯結關系，學生才能在聽到聲音后，憑直覺在腦海中浮現出所聽到單詞的形。

三、閱讀延伸，培養英語興趣

興趣是最好的老師，培養對英語的興趣，并保持這種學習興趣，是新版《義務教育英語課程標準》低級教學的主要目標，這也是自然拼讀教學目標和獲得成效的保障。如果在英語教學中，教師只是單純對學生進行字母或者單詞識記教學，時間久了，學生學習英語的興趣就會淡化。這種情況下，教師要敢于跳出應試教育窠臼，根據不同年級學生實際情況，適當開展英語閱讀教學，拓展學生知識面，培養學生英語學習興趣。

“對于低年級小學生來說，閱讀應從辨認單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到一些簡易故事閱讀。”例如，學生學習了/a/之后，可以讓他們整體認讀單詞apple，學完一組字母后，就可以指導他們朗讀“It is an apple. ”等這類簡單句子。這樣的教學設計合乎學生實際，不僅能讓小學生內化英語拼寫與讀音的對應規則，還能將單詞的形、音、義結合在一起，不斷激發他們學習英語的興趣和信心。與此同時，教師還可以借助圖片或實物導入，幫助小學生理解句子意義。比如，教師手拿一個蘋果或蘋果圖片，學生可以更直觀地說出“It is an apple”。

當然，在幾乎完全缺乏語言環境的情況下學習英語，對于大多數學生來說，要激發英語學習興趣，需要教師整合不同教學媒介，包括紙質、音頻、視頻等多種材料，同時，不同媒介的資源還要包含不同題材、不同風格的內容，真正做到教學資源的立體化和教學方法的立體化，幫助學生積累情境，提高英語學習能力。

長期以來，受考試指揮棒影響，英語課堂教學幾乎都以課本為主，學生被要求背熟全部課本內容，除了教材以外，許多學生幾乎沒有接觸過其他英文讀本。自然拼讀法可以更好地拓展學生的閱讀和書寫能力，教師要充分利用電子時代的優勢，將大量難度適當的有聲兒童讀物應用到自然拼讀教學中。同時，可以采取同伴閱讀、小組閱讀、全班朗誦、開展閱讀競賽等形式，激發學生的閱讀熱情。

學習語言的最終目的，是將所學知識運用于語言實踐中。自然拼讀法是提高學生英語認讀和拼寫能力，尤其是提高語言綜合能力的有效教學方法，借助這一方法，學生可以在聽、說、讀、寫活動過程中，培養英語學習興趣，夯實英語基礎。只要廣大教師堅持循序漸進、科學系統的自然拼讀教學原則，就能為小學英語教學注入新的活力。

參考文獻：

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