小學(xué)班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的策略

孔秀玲

摘 要：教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。對(duì)一些不良習(xí)慣要早發(fā)現(xiàn)、早教育，多宣講、多談心，反復(fù)抓。可采取多種方式進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)：用規(guī)矩糾正學(xué)生的不良習(xí)慣；用愛(ài)心培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣；以身作則規(guī)范學(xué)生的良好習(xí)慣；“勤”下班級(jí)促成良好習(xí)慣的養(yǎng)成；反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化良好習(xí)慣的形成。好習(xí)慣讓學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；好習(xí)慣；培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育只要一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！钡拇_，好習(xí)慣會(huì)讓人一生受益，壞習(xí)慣可能會(huì)使人抱憾終身。所以，我認(rèn)為班級(jí)管理中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

作為班主任，每天和學(xué)生打交道，會(huì)遇到學(xué)生各種各樣的不良習(xí)慣，能及時(shí)指出并糾正學(xué)生的不良習(xí)慣顯得尤為重要。如：有的學(xué)生在教室及公共場(chǎng)所大聲喧嘩，亂扔垃圾，不愛(ài)護(hù)公共環(huán)境；在家里不能幫助父母做家務(wù)，甚至不尊重父母，在外對(duì)別人沒(méi)禮貌，不尊重老師和同學(xué)；書(shū)桌亂糟糟，經(jīng)常找不到書(shū)和作業(yè)本，沒(méi)有形成整理好自己物品的好習(xí)慣。上課不專心聽(tīng)課，走神、說(shuō)話；對(duì)班集體漠不關(guān)心，不愿意參加班級(jí)活動(dòng)等。這樣的學(xué)生多了，班級(jí)就形成了一股壞風(fēng)氣、壞習(xí)氣，久而久之，這樣的班級(jí)必然會(huì)癱瘓。作為班主任，對(duì)待學(xué)生的這些不良習(xí)慣，要早發(fā)現(xiàn)，早教育，不怕反復(fù)，多宣講，多談心，更要有耐心。針對(duì)學(xué)生的這些不良習(xí)慣，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行引導(dǎo)糾正呢？

一、用規(guī)矩糾正學(xué)生的不良習(xí)慣

我們都懂得“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”這個(gè)道理。要讓學(xué)生改掉已經(jīng)形成了的，甚至不自覺(jué)的不良習(xí)性，有賴于班主任的督促和鞭策，因此班級(jí)管理中很有必要制訂一系列迫使學(xué)生去做的規(guī)矩。我每接手一個(gè)新的班級(jí)，都會(huì)給學(xué)生立下班規(guī)，如《班級(jí)紀(jì)律公約》《班級(jí)學(xué)習(xí)制度》《學(xué)生日常行為規(guī)范》《值日生制度》《班干部工作職責(zé)》等，這些不一定都形成書(shū)面的制度，但要讓全體學(xué)生心里都明白我們班級(jí)有這樣的制度，一旦違反將會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。當(dāng)然，這些制度措施的落實(shí)需要班主任和班干部去檢查督促，用規(guī)矩逐漸規(guī)范學(xué)生的行為，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、用愛(ài)心培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

教育的最終目的是學(xué)生的自制和自律，管理的最高境界是情感而非規(guī)則。我們追求的效果不應(yīng)該僅僅是學(xué)生被動(dòng)遵守這些規(guī)章條例，而應(yīng)該是主動(dòng)維護(hù)、尊重這些制度。我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“你們會(huì)踢家里的門(mén)嗎？那為什么要踢教室的門(mén)？”我想除了學(xué)生某些習(xí)慣需要糾正完善之外，還有一個(gè)因素——愛(ài)。沒(méi)有“愛(ài)”哪來(lái)的珍惜？學(xué)生愛(ài)自己的家，所以愿意保護(hù)好它，他不愛(ài)或者說(shuō)不夠愛(ài)這個(gè)班，所以沒(méi)有這種意識(shí)。可以做這樣一個(gè)推論：他不愿意向老師問(wèn)好，是不是不夠愛(ài)這個(gè)老師？他在校園里亂吐亂扔，是不是不夠愛(ài)這個(gè)學(xué)校？答案并非如此，只是缺乏老師對(duì)學(xué)生潛在愛(ài)心的喚起。我想我們教的都是善良的學(xué)生，每一位學(xué)生的心里都有最柔弱的一角，我相信當(dāng)我們的教育抵達(dá)這個(gè)角落時(shí)，一定會(huì)是成功的。所以我們要用愛(ài)心喚起愛(ài)心，用情感約束行為，用行為形成習(xí)慣，用習(xí)慣引導(dǎo)成功。

三、班主任要以身作則

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅巫鳛榘嗉?jí)管理者，最重要的品質(zhì)是言傳身教、以身作則。因此，必須要以自己高尚的道德情操去陶冶和影響自己的學(xué)生。把“言傳”與“身教”緊密結(jié)合，尤其注意身教。班主任以身作則，一身正氣，為教清廉，以自己的模范行為作學(xué)生的表率，必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的、潛移默化的教育作用。

四、班主任要“勤”下班級(jí)

學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣不會(huì)一蹴而就，班主任更要“勤”，嘴勤，手勤，腿勤。勤下班級(jí)，及時(shí)了解掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決班級(jí)存在的問(wèn)題。六年級(jí)的學(xué)生正處于生理及心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但有時(shí)候?qū)熼L(zhǎng)仍具有依賴性。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用啟發(fā)、對(duì)比的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，經(jīng)常與他們談心，了解他們?cè)谙胧裁?、干什么，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，分析學(xué)生的言行，找出學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。只有這樣，班主任工作才能有的放矢并做到對(duì)癥下藥。勤于下班級(jí)的班主任，其班級(jí)也一定具有優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

五、反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化好習(xí)慣的形成

一個(gè)具有良好班風(fēng)班貌的班集體，一定要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)養(yǎng)成良好習(xí)慣的環(huán)境氛圍。為了強(qiáng)化學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成，班主任可以設(shè)計(jì)統(tǒng)一的格言條，讓學(xué)生把最喜歡的名言，最突出的優(yōu)點(diǎn)和最想改正的習(xí)慣寫(xiě)下來(lái)，放在醒目位置讓自己經(jīng)常能看到，以此強(qiáng)化養(yǎng)成好習(xí)慣的意識(shí)。為了使學(xué)生養(yǎng)成有計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我要求每個(gè)學(xué)生建一個(gè)計(jì)劃本，把每天要做的事情，形成先后順序，并計(jì)劃好所用的時(shí)間，每完成一項(xiàng)就寫(xiě)上所用的實(shí)際時(shí)間。開(kāi)始學(xué)生不習(xí)慣，嫌麻煩，計(jì)劃和實(shí)際也有差距。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大部分學(xué)生都習(xí)慣了在自主學(xué)習(xí)時(shí)要事先計(jì)劃一下，先做什么，再做什么。這一習(xí)慣不會(huì)一蹴而就，班主任更要勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤表?yè)P(yáng)、勤糾正，讓做得好的學(xué)生有成就感，讓做得不好的學(xué)生有距離感，鼓勵(lì)學(xué)生以“只追前一名”為目標(biāo)，不斷改良自己的習(xí)慣，在改正中走向成功。

總之，學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕的事情，要“日積月累地練，練到非常熟，再也丟不了”。在這一過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生習(xí)慣的反復(fù)性，但相信只要執(zhí)著去做，就一定會(huì)有收獲，一定能發(fā)現(xiàn)更多好方法，讓更多學(xué)生在好習(xí)慣中受益。