淺析高校實踐教學改革

劉利源

【摘 要】實踐教學是高校教學的重要組成部分，是培養復合型人才的重要環節，對提高大學生的綜合素質，培養大學生的實踐能力、創新能力和科研能力具有重要意義。但目前高校實踐教學仍存在一系列問題影響了實踐教學的發展。主要研究分析高校實踐教學的現狀和存在的問題，提出促進高校實踐教學發展的對策建議。

【關鍵詞】實踐教學；現狀；問題；對策建議

0 引言

我國高等教育事業近年來取得了較大的發展，高等教育改革不斷深入推進，實踐教學在教學中的作用越來越被重視。實踐教學作為一種重要教學方式，是培養復合型人才目標的重要環節。實踐教學不僅傳授學生知識和技能，還培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生專業素質和綜合素質，提升學生的創新意識、創新思維和創新能力，而且對樹立學生正確的人生觀和價值觀也具有重要意義。

我國1998年頒布的《高等教育法》第五條明文規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。” 教育部2007年的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》要求高校加強本科教學改革，重視實踐教學工作。2004年第二次全國普通高等學校本科教學工作會議提出：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要；對于大學生成長至為關鍵。要培養高素質人才，就必須重視實踐教學環節。”教育部2011年的《關于進一步加強和改進普通高等學校實踐教學的若干意見》明確指出：“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”現階段學生應用能力、實踐能力和創新能力的培養和相關知識的訓練主要是依靠實踐教學來保證的。目前我國高校本科教學工作正在由傳統的知識灌輸模式向知識和能力并重的素質教育模式過渡。在此過程中實踐教學成為各高校關注的重點。

但由于各種原因，計劃經濟體制和傳統教育思想對我國高等教育的影響還比較大，傳統的教育理念重視書本知識的傳授不重視理論與實踐的結合，更不注重培養和提高學生動手能力、實踐能力尤其是創新能力等綜合素質，在教學中比較容易忽視實踐教學環節，實踐教學長期是我國高校的一個較為薄弱的環節，存在著一系列問題和不足，這些問題和不足制約了高等教育實踐教學的良性發展。本文主要研究分析高校實踐教學的現狀和存在的問題，提出促進高校實踐教學發展的對策建議。

1 高校實踐教學現狀和問題

近年來，我國高校教學改革工作不斷深化，取得較大的成績，實踐教學的必要性和重要性也得到教師和學生廣泛和充分的認同，但實踐教學改革還沒有取得根本性的突破。目前我國高校的實踐教學環節主要有課程的實踐教學（實驗、課程設計等）和集中實踐教學（社會調查、各類實習、設計等）兩種。實踐教學基本上都依據專業課程教學計劃來組織教學工作，一般都是結合理論課程開設的，實踐教學僅是理論教學的一個環節和補充。實驗課也只是在教學大綱規定的時間內進行。實踐教學體系還沒有完善，實踐教學內容陳舊、不能反映學術前沿的最新知識和動態，無法吸引學生的興趣。各高校實踐教學的課時普遍偏少，而且多數學校把實踐課程列入考查課，核定學分較少，造成教師和學生不夠重視，直接導致實踐教學效果不佳。對理論教學的管理和監督，各高校基本都有比較完善的考核制度作保障，但實踐教學管理比較松散，考核評價制度還不健全，對實踐教學環節缺乏必要的監督和嚴格管理。實踐教學在很多高校還處于粗放型階段，質量難以得到保證。

實踐教學的教學形式普遍比較簡單，一般都是由教師先講，學生在記住和理解內容的基礎上按照教師的要求或者教科書上規定的操作方法與步驟，按部就班，亦步亦趨重復完成實驗操作。在實驗過程中，強調規范性，要求實驗過程和內容與教科書保持一致，結果只能是唯一。學生只是被動重復實驗，沒有發揮主觀能動性的機會，學習的主動性、積極性沒有被激發出來。這種實踐教學模式雖然對培養學生的動手能力和實踐能力有一定作用，但是學生的創造能力和創新能力沒有得到培養，創新潛能沒有發揮的機會。實踐能力是被當作技能和傳授書本知識同樣的方式傳授。

課程設計一般是結合某門理論課程而開設，設計內容陳舊，更新比較慢，不能很好地適應時代的發展。課程設計普遍時間較短，場地和經費都受一定限制。教師為了便于評分對課程設計要求規范、統一。學生多數情況下只能走馬觀花，按照老師的要求結合課堂教學內容完成設計報告，缺乏創造性和創新性。畢業實習和畢業設計（論文）在實踐教學環節中地位非常重要，各高校把畢業實習一般都安排在第四學年下學期，學生自行聯系實習單位分散實習的居多，對教師的畢業實習和畢業論文指導的效果有一定影響。由于畢業實習時間正是學生就職活動關鍵時期，學生忙于參加各種招聘會、面試、簽約等各種就職活動，不能集中精力實習、寫畢業論文導致畢業實習和畢業論文的質量都受到影響。

實踐教學教師隊伍的建設沒有得到足夠的重視，缺乏一支穩定的專業實踐教學教師隊伍。大多數高校教師是從學校到學校、畢業之后直接上講臺，實際經驗不足。從企業或生產一線進入高校具有實踐經驗的教師比例不高。教師普遍缺乏實踐教學相關訓練、實踐教學經驗不足、實踐動手能力較弱，指導學生實踐有一定困難。由于傳統教育思想的影響，部分教師存在著重視理論教學、輕視實踐教學的傾向，普遍認為實踐教學僅僅是理論教學的補充。實踐教學對于教師并沒有成為主要教學任務，面對實踐教學新的教學任務，準備的不充分。實踐教學的主力軍專職實踐教學教師和其他教師相比，培訓、進修機會較少。大部分高校都沒有制定專門的實踐課程和實踐教學的考核方法和標準，實踐教學的教師缺乏激勵機制，并且學校并沒有在職稱、薪資和補助等方面資源向實踐教學傾斜，影響了實踐教學教師的主動性和積極性。

實踐基地數量少不能滿足實踐教學的要求。實踐基地建設對提高實踐教學水平具有重大意義，高校擴招與經費不足導致對實踐基地投入少，實踐教學經費得不到保障。由于經費短缺，實踐教學的各種配套設施設備難以到位，實踐基地得不到充分利用，不能保證學生必要的實踐時間和實踐機會，致使學生的實踐能力沒有得到充分的培訓，實踐教學水平難以提高。校外實踐基地的建設和學生校外實踐活動沒有得到學校的足夠重視，很多學校的學生校外實踐活動處于放羊狀態缺乏教師的指導。

目前的高校實踐教學現狀完全不能滿足培養復合型、創新型人才的要求，不能適應社會和高等教育的發展，影響高素質人才的培養。高校必須更進一步重視實踐教學，加大實踐教學改革力度，構建結構合理、體系完整、功能齊全的實踐教學體系，促進提高實踐教學質量。

2 加強實踐教學的對策建議

2.1 解放思想轉變觀念

實踐教學是社會發展對高校人才培養提出的客觀要求，是高等教育進一步發展與深層次改革的內在要求，更是高校復合型創新型人才培養目標的迫切需要。我們要徹底轉變高校實踐教學無關緊要、無足輕重、可有可無的觀念。樹立憂患意識，深刻認識實踐教學重要性。認真學習教育部有關文件，深入領會黨的教育路線方針和政策，更進一步解放思想，轉變觀念，激發積極性和創造性，結合本學科的實際，不斷改進、完善和提高實踐教學的質量和效果。

實踐教學涉及的內容豐富、范圍廣泛、場地分散、設備眾多，是一項長期而又復雜的系統工程，并非一蹴而就。高校各級領導和教師要有長期的思想準備。

2.2 完善實踐教學體系

提高實踐教學質量的關鍵是建立完整和相對獨立的教學體系，緊緊圍繞人才培養目標，對實踐教學的各個環節進行科學合理設計。實踐教學的目標、實施、考核、保障等必須與學校的人才培養目標、學校的定位、特色和學校實際情況相符合。實踐教學體系的設置要具有層次性、漸進性和可操作性。

首先，要調整理論教學與實踐教學的比例。在“厚基礎、寬專業”的基礎上，適當壓縮理論教學課時，增加實踐教學課時，實踐教學的比例要求達到30%～50%。其次，大量增加實踐教學的環節。實踐教學要盡可能采用多種形式，例如教學實驗、課程設計、專業實習、企業踐習、社會實踐、社會調查、校內外科技活動、各類學科競賽、掛職鍛煉、畢業實習等。第三，要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞人才培養目標設計各學年的實踐教學項目環節，統籌安排，并保持一定的穩定性。用制度保障實踐教學和理論教學地位相同、平行又相互協調、相輔相成，結構和功能達到最優化。

實踐教學內容應針對學生的知識結構和理解能力，采用循序漸進的方式，重視學生學習興趣的培養，注意激發學生潛在的創新能力，起到事半功倍的效果。高校積極鼓勵實踐教學的教師主動根據社會發展形勢、政府政策的變化和學科前沿的發展狀況對實踐教學內容進行相關的更新和補充。使教學內容不但具備學科領域最核心的基礎知識，還能反映學科進展的最新動態，并使學生的知識結構更加合理。還應該根據社會發展的需要和對專業人才素質的要求變化及時調整和拓展實踐教學內容。

2.3 加強教師隊伍和實踐基地建設

一支高素質的實踐教學教師隊伍是實踐教學效果和質量的根本保證。過去，高校對教師的實踐能力沒有明確的要求，部分教師并不具備豐富的實踐教學能力。隨著社會的發展，高校教師的實踐教學能力成為必須具備的業務能力。

各高校要大力加強實踐教學師資隊伍建設，把實踐教師隊伍建設納入到學校整個師資隊伍建設規劃中，通過內培外引、充分借用社會資源等有效措施和管理上的激勵機制，進一步優化教師結構，提高實踐教學業務能力，保證學校實踐教學工作的穩定健康發展。對剛走上講臺的年輕教師進行必要的技能培訓，積極主動為教師提供各種進修培訓的機會；有組織有計劃的派遣教師到相關部門、企業掛職鍛煉，努力為教師提高實踐教學能力提供條件，加強校企合作，聘請公司、企業具有豐富實踐經驗的專家擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果；學校在職務晉升、職稱評定、獎金分配等方面向實踐教學教師傾斜，吸引廣大教師積極參與實踐教學，鼓勵教師投身實踐教學研究，改革實踐教學方式提高教學效果。

專業不同實踐教學的特點也存在差異，專業相同實踐教學形式也會因教師而異存在差別，高校不但要建立專業實踐教學的教師隊伍，還要建立跨專業的實踐教學教師隊伍，只有這樣，才能保證高校實踐教學的質量和效果，才能把實踐教學推向深入。

實踐教學基地是高等教育工作的重要組成部分，實踐教學效果和質量在某種程度上取決于實踐教學設施的優劣。要提高實踐教學效果，必須加大投入，加強校內外實踐教學設施建設。學校應該廣泛開發利用各種社會實踐教學資源，加強與企業社會的廣泛聯系，走產學研的道路。利用高校的技術、人才、科技成果等資源優勢，加強與社會、企業和政府的多種形式合作，主動為社會、企業提供培訓、技術咨詢等服務。積極為政府開展各類應用性課題研究，爭取政府的大力支持。通過校企合作、聯合，學校與政府及其他社會組織協作等形式，建立充足和穩定的校外實踐基地。同時要加大對校內實踐基地的投入，努力提高實踐設備的利用率，避免資源閑置和浪費。

2.4 改革實踐教學方式

改革實踐教學的形式和方法，努力營造良好的實踐教學環境，最大限度地發揮學生在實踐教學中的創造性與積極性，取得良好的實踐教學效果。放手讓學生獨立進行教學實踐活動，尊重學生個性特點，充分體現學生在教學實踐中的主體地位。在實踐教學中教師根據學生的個性特點指導和啟發學生，積極引導學生獨立自主發現問題、分析問題和解決問題。設立學生實踐創新基金，在校內積極主辦各學科競賽活動，成立大學生實踐創業園，舉辦各類創業大賽，在校外重視學生實踐創業，鼓勵學生實踐創新。

在實踐教學中廣泛采用案例教學法，在課堂上堅持師生互動，努力營造寬松的課堂氣氛，鼓勵學生敢于質疑、敢于表達自己的觀點和看法，積極主動發言討論，促進學生個性發展和創造力的發揮。積極采用現代教育技術改革教學方法提高實踐教學質量。

2.5 建立科學的實踐教學考核評價體系

樹立牢固的質量意識和現代質量管理理念，制定科學合理的實驗教學質量和效果評價標準、實習質量評價標準、畢業論文質量評價標準、專業技能評價標準和社會實踐質量評價標準等整套實踐教學考核評價體系。實踐教學考核評價體系必須體現和突出體現實踐教學的特點，反映實踐教學評價的內在規律。即要重視課堂教學效果的評價，也要重視實踐教學效果的評價，既重視理論知識考查，又重視實踐能力考核，把實踐能力考核成績和理論考試成績同等對待。

學生、專家、教師同行、教學管理人員及用人單位都參與實踐教學考核，重視實踐過程的評價。把學生的小發明、小制作、興趣小組活動、社會調查研究、科普宣傳活動、課外科研活動、校內科研活動都納入考核評價對象，根據工作量和質量高低給予相應的學分。可采取多樣化例如口試、操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設計現等考核方法加強對學生的綜合能力考核。根據實踐教學的性質和特點制定科學合理的教師個人教學效果評價標準激發教師的積極性。科學合理的實踐教學考核評價體系對實踐教學的健康發展具有經濟的推動作用。

3 結束語

實踐教學是鞏固加深理論知識的有效途徑，是培養新型人才的重要環節。高校的實踐教學應與時代和社會的發展相適應，調整辦學思想，突出實踐教學的重要性，提高人才培養質量。

【參考文獻】

[1]杜惠平，王桂林.知識觀轉型與高校實踐教學變革[J].江蘇高教，2010（4）：61-63.

[2]毛新.普通本科高校實踐教學制度的創新研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2010（4）：93-96.

[3]常永勝.實踐教學的重新認識與學習評價方法研究[J].嘉興學院學報，2011（9）：67-70.

[4]許國動.我國高校實踐教學影響因素與成效關系的實證研究[J].科學決策， 2011（1）：76-84.

[5]朱東正.加強高校實踐教學的探索與實踐[J].中國大學教育，2007（1）.

[6]戴發山.高校實踐教學質量保證體系的構建研究[J].高教論壇，2007（2）.

[7]李建紅.對高校實踐教學現狀的調查[J].湘潮，2012（2）：118.

[8]韓銳，李冰.關于加強高校實踐教學的實施意見[J].科技教育，2011（12）：179-181.

[責任編輯：劉展]