“悅”讀：兒童數學閱讀的終極旨歸

曹愛梅

[摘 要]數學閱讀是一扇認識世界的窗口，它和其他學科一樣都是面向兒童終身成長的，要讓窗口具有可持續性，我們必須借助于兒童數學閱讀經驗的累積和閱讀習慣的培養。通過創建豐富的閱讀平臺讓學生有書讀，實施有效的閱讀策略讓學生愿意讀、喜歡讀、愛上讀，讓數學閱讀變成數學“悅”讀，這是數學閱讀的終極旨歸。

[關鍵詞]數學閱讀 生本 回歸 分享 創編

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）23-008

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”一直以來我們都借這句名言強調語文課外閱讀的重要性——讀書多了自然就能入木三分地理解、信手拈來地創作。那兒童的數學學習也需要課外閱讀嗎？如果答案肯定，那數學閱讀的教育價值又在哪里？該選擇什么樣的閱讀書目？怎樣才能讓兒童獲得快樂的閱讀體驗呢？帶著這些問題我們開始了兒童數學閱讀的思考和實踐。

一、不容樂觀的數學閱讀現狀

“你這學期每天都看數學課外書嗎？”曾有人用這個問題去隨機調查過300名小學生。結果是64.3%的小學生幾乎沒有讀過，有31.7%的小學生每天看20分鐘左右，只有約4%的小學生每天看20分鐘以上。將調查的小學生按學段分類，低年級學生養成每天看數學課外書習慣的更是鳳毛麟角了。追問那些看書的學生，“你都看過哪些數學課外書呢？”居于前列的是《數學課課通》、《實驗班題庫》、《小學生數學報》和《小學生學習報》，不難看出教輔類占了先機，后兩者還得歸功于學校組織的報刊征訂。

隨機調查可能有一定的片面性和偶然性，不過，走進各大書店去搜尋數學課外書籍，你會發現除了教輔之外所剩無幾。一方面書店出于教輔利潤的考慮，另一方面市場銷量也是重要的影響因素。書店賣得少自然是因為買的人不多，買得少自然不會形成書店的熱賣，“買”與“賣”相互鉗制就形成了數學課外書籍越來越少的惡性循環。書店如此，圖書館、班級書架何嘗不是一樣呢？沒有了環境氛圍的熏陶和浸染，我們的學生怎么可能主動去進行數學閱讀，去享受數學閱讀的精彩呢？

二、數學閱讀的價值回歸

大數據時代的到來意味著我們正身處于一個信息海量發布的空間，要掌握信息認識世界勢必離不開閱讀。“數學是宇宙的語言”，語言的學習當然也需要閱讀的支撐。數學課程標準明確指出要積累學生的閱讀經驗，培養他們的閱讀能力，因為“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。”

數學教學和其他任何一門學科一樣都是面向兒童終身成長的，要讓數學閱讀為兒童一生的成長提供豐富養料和恒久動力，我們必須十分重視數學閱讀經驗的累積和閱讀習慣的培養。尤為重要的是，在經驗累積和習慣培養中要引導學生學會閱讀、喜歡閱讀、愛上閱讀，“讓閱讀成為一種習慣”，像“呼吸一樣自然”。然而，這樣的事情并不會輕易發生，因為，每個學生在學校里獲得的都是唯一的且相同的學習材料——數學課本。而數學課本只是承載數學知識的一葉小舟，出于篇幅和時空的限制，它不可能濃墨重彩地介紹博大精深的數學文化，也不能生動形象地講述有趣好玩的數學故事。教育專家劉曉東說：“兒童的文化是詩意、夢想和好奇的。”兒童視域下的數學作為一種文化也應該是自由爛漫、好玩有趣的。只有打開數學閱讀的視窗，才能豐富學生觀察世界的方式，點燃學生心中求知的欲望，進而幫助他們進行理性的邏輯思維，快樂自由地探究世界的奧秘。一句話，數學閱讀要走向數學“悅”讀，它才會真正地獲得“生命”。

三、數學“悅”讀的基礎保障

俗話說：巧婦難為無米之炊。要從數學閱讀走向數學“悅”讀，首先要讓學生有書可讀。書店、閱覽室、班級書架上數學讀物的極度匱乏，并不表示兒童數學閱讀的天地是“不毛之地”。只要用心去尋找，完全可以營造出“山花爛漫”的閱讀世界。

比如，低年級的學生喜歡看圖畫、聽故事，他們對形象生動的讀物興趣盎然。數學繪本作為一種獨特的“兒童文化的呈現”，恰好迎合了學生的心理特點，用栩栩如生的故事畫面講述抽象的數學概念和原理。筆者曾給學生推薦了一套長春出版社出版的韓國數學繪本，全套36冊。《吃了魔法藥的哈哈阿姨》、《奶奶的紅裙子》、《美術館里遇到的數學》、《點和線相遇》能讓學生在忽而濕漉漉忽而暖洋洋的故事畫面中認識幾何圖形的不同構成。《阿錘和阿蛋愉快的一天》、《時間的故事》、《我的一天》讓學生在不知不覺的頁面翻轉中認識從指尖穿過的時間。看繪本，聽故事，學數學，一個都不耽誤，學并痛快著！

除了繪本，還有一大批優秀的數學讀物，《馬小跳玩數學》、《妙趣橫生的數學智慧屋》、《好玩的數學博客》、《數學西游記》、《數學小眼鏡》等，不被熟知多是因為它們被分散在書店的不同旮旯。這些數學讀物雖沒有繪本那樣吸引眼球的畫面，但故事性很強，好玩還有趣，能讓學生在快樂的親子閱讀和師生共讀過程中認識數學、運用數學，這是教科書所不能媲美的優勢。值得一提的是，現在還有一種非常新潮的“立體圖書”（如下圖），每一頁打開，都可以跳出立體的畫面，這些立體的畫面或是對文本的寫實，或是對故事的說明，或是精美的裝飾，或是留給小讀者自由創作的空間，新穎富有創意，具有強大的吸引力。

隨著年級的升高，中高年級的學生就可以看《有趣的數學歷史》、《數學家的故事》，瀏覽《愛克斯探長》，翻翻《哥德巴赫猜想》，由數學讀物的喜愛衍生出對自然科普書籍的鐘愛。陳省身教授說過“數學好玩”，摒棄功利性學習的色彩，帶著閑心多結交這些數學課外書籍，兒童的數學閱讀怎么會不好玩呢？

四、數學“悅”讀的實施策略

雖然兒童數學閱讀多在閑暇時間進行，但如果我們在日常教學中穿插閱讀的欣賞和分享，適當給予科學的閱讀指導，把閱讀看作一項數學學習上不可或缺的課程后，兒童數學閱讀之路將會走得更遠，也將會登上更高的臺階。下面聯系繪本教學的實踐談談自己的一些做法。

1.擇取文本，在發現中豐富視野

以數學主題知識為線索，可以找到很多相關的閱讀故事。實際教學時，可以選擇合適的繪本讓學生發現其中蘊藏的數學問題，從而拓寬學習的視野。

如教學了10以內的減法后，我和學生共讀繪本《有想除掉的東西》，跟隨著小男孩穿過胡同、經過圍墻、走過街道，發現生活中有些東西可以去掉，聯系剛剛學過的減法，發現去掉后的生活變得多么的美好。再如借《爸爸，我要月亮》來學習比一比，從《都到我這里來》中學習6～10的加減法，用《100只饑餓的螞蟻》的繪本認識“100以內的數”，學會“20以內的進位加法”后一起閱讀《汪汪的生日派對》。將繪本和教學鏈接起來后，教學就變得更有生機了，兒童的眼中也增添了歡喜的光芒。

2.閱讀分享，在體驗中建構認知

生本教育理念強調“回到學生，依靠學生”，提倡講臺前教師多“讓”、學生多“進”。因為每一個學生有著不同的閱讀環境、不同的閱讀經歷、不同的閱讀偏好，也就有著不同的閱讀經驗，當我們邀請他們走上講臺進行閱讀分享時，他們本身也就成了新的生成性學習資源。

如前段時間我要介紹一段數學的發展史，得知班上一個學生看了繪本《過去的人們是怎么數數的》后，我就邀請他來當小老師。這個學生一邊講述繪本內容，一邊引導同伴先猜一猜“古人是怎么數數的？”從最初的五官開始，到手腳都用上，并讓大家思考“手腳全用上最多能數到幾呢？”“你們也能像原始人那樣把全身都用上，看看最多能數到幾嗎？”小老師不緊不慢地發問，學生熱情高漲地回答，同桌之間還有了討論和比劃，課堂立刻就變得鮮活起來。原以為數學發展史的面孔是嚴肅的，但經過小老師繪聲繪色的講述和學生設身處地的體驗后，歷史也就變得好玩而又有趣了。“五官——全身——物品——繪畫——數字”的數學發展脈絡竟是那樣的清楚明白，淺顯易懂。

3.回顧梗概，在創編中內化理解

將閱讀放到40分鐘的常態課中也好，放到午間10分鐘的小課也罷，閱讀的過程不止于時空限制的聽和讀，還包括讀后的思考。兒童是生長的，閱讀自然也應該是生長性的，課堂上不僅讓兒童學會閱讀的思維，還要走向通過閱讀學會思維。“墻壁上有要除掉的涂鴉畫作，街道上有要除掉的小石子和臺階，這些都可以用減法來解決，那我們生活中也有很多需要添加的東西啊！我們也離不開加法。”這是幾位學生在看過繪本《有想除掉的東西》后的自然感想。“我也可以把星期天一天里做過的好玩事情畫下來，這樣不也就有了‘我的一天嗎？”一個學生的靈感立刻引來全班贊同的聲音。幾天后，學生的創作呈現在我眼前，于是就有了我們班的繪本《我的一天》。在讀繪本、講繪本、畫繪本的發展歷程中，我欣喜地看到學生不只是知識集聚了，能力提升了，興趣濃厚了，理解深刻了，還逐步地邁向了自由“悅”讀的境界。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口”。當兒童的數學閱讀變成數學“悅”讀后，我們的數學教育就成就了一段美滿姻緣，只等開花、結果！

（責編 金 鈴）