優化教材結構 生成精彩活動

蔣波

教材是課標的載體，也是教學的依據，在教學實踐中，是可以根據教學實際進行教材內容的二次整合和開發利用的。小學科學教材同樣也是小學科學教師進行科學實驗和教學實踐的重要依據。教師一般都是根據教材進行教學目標的制訂，教學手段的使用，教學方法的選擇。科學教師要善于鉆研教材，用好教材。合理地開發利用好教材，直接影響著科學課的有效性。筆者想通過幾個教材結構處理的案例，探討優化教材結構的幾種方式。

一、合理調整教材的序，減少探究難度

蘇教版四年級《小車的運動》一課，教材安排的順序為，提出問題“一輛載重汽車運行的快慢，與什么因素有關”，然后請學生說出自己的想法，接著再通過實驗驗證自己的想法，最后得出結論。

實際教學過程中，由于學生的想法多且雜，一節課中無法全部解決學生提出的所有的可能性，留下了些許遺憾。這樣的情況在科學課上是經常發生的，教師不妨另辟蹊徑，從一個點的突破再延伸到其他方面。這里提供一個片段供參考研究。

師：你們覺得掛幾個墊圈，可以正好讓小車從起點運動到終點？

生1：4個。

生2：5個。

實驗結果：有的小組掛4個正好讓小車從起點運動到終點，有的則是3個……

師：那么，如果我們再掛下去，會怎么樣？

生：會跑得更快。

師：那你們認為小車運動的快慢可能與什么因素有關？

生：與拉力有關。

師：具體點，怎樣的關系？

生：拉力越大，小車運動得越快。

師：那反之呢？

生：拉力越小，小車運動得越慢。