目標(biāo)構(gòu)建一課一得

張燕+徐阿蘇

時(shí)下有一種語(yǔ)文閱讀課，從表面上看十分熱鬧，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲相扣，課堂教學(xué)如行云流水。細(xì)捋這些課堂，教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)很多，但多是讓學(xué)生淺嘗輒止。學(xué)完后，學(xué)生更多的是在文本表面游離，只是粗淺地了解了課文內(nèi)容，卻無(wú)法真正學(xué)到一些語(yǔ)文知識(shí)。于是，出現(xiàn)了老師“教過(guò)了”，但學(xué)生沒(méi)有“學(xué)會(huì)”的普遍狀況，導(dǎo)致了閱讀課堂教學(xué)的低效和無(wú)效。細(xì)思，其中一個(gè)關(guān)鍵原因就是——對(duì)教學(xué)目標(biāo)無(wú)法正確構(gòu)建，無(wú)法真正做到一課一得。

于是，我們以人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《最大的“書(shū)”》為例，進(jìn)行了“構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)一課一得”的研討。

【課堂呈現(xiàn)】第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)和問(wèn)句的朗讀，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)第6、7兩小節(jié)，讀懂“書(shū)”上的字和畫(huà)各指什么？并進(jìn)行有感情地朗讀。（重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的感嘆號(hào)和關(guān)鍵詞，讀好人物的對(duì)話）

三、學(xué)習(xí)第10節(jié)，了解“書(shū)”上的字畫(huà)說(shuō)明的內(nèi)容，讀懂兩方面：一是地殼的變化，二是時(shí)間的漫長(zhǎng)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)是朗讀展示。

五、總結(jié)：大自然還有很多這樣的“書(shū)”，激發(fā)學(xué)生探索生活這本“書(shū)”的興趣。

聽(tīng)完這節(jié)課，以“指導(dǎo)朗讀”為教學(xué)主線還是比較明顯的，但學(xué)生在朗讀中達(dá)到什么目標(biāo)，卻是比較模糊的，于是本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是流于平常性的教學(xué)內(nèi)容。而且，朗讀指導(dǎo)的層次性也是模糊的，朗讀自然成了一種教學(xué)形式，平移中沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。再加上其他教學(xué)內(nèi)容的加入，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有些雜亂，學(xué)生提升不明顯。究其原因，就是目標(biāo)不夠聚焦，落實(shí)目標(biāo)不夠有層次。

【聽(tīng)后思考】

一、目標(biāo)聚焦，組塊教學(xué)

本節(jié)課的教學(xué)完全可以聚焦到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讀好人物對(duì)話。其他教學(xué)內(nèi)容有些可以融入這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，有些可以直接刪掉，將這些內(nèi)容另安排一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。這樣的處理讓讀好人物對(duì)話這一目標(biāo)教學(xué)更加集中、充分，將文本作為教學(xué)的例子，教會(huì)學(xué)生讀好人物對(duì)話，從“教課文”轉(zhuǎn)為“教語(yǔ)文”。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組塊教學(xué)，突破了線性的教學(xué)模式，教學(xué)顯得更為靈動(dòng)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)多種感官，激活大腦中原有的朗讀“相似塊”，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，在多重聯(lián)系中噴發(fā)出智慧的火花，其語(yǔ)文能力與人文素養(yǎng)也能得到和諧發(fā)展。

具體課堂教學(xué)設(shè)想可通過(guò)以下兩大板塊進(jìn)行操作：

板塊一：出示教學(xué)目標(biāo) 復(fù)習(xí)問(wèn)句的讀法； 板塊二： 關(guān)注文本特點(diǎn)，讀好人物之間的對(duì)話。

教學(xué)中的各教學(xué)活動(dòng)板塊，都不是孤立地存在，也不是簡(jiǎn)單羅列而成。各板塊往往統(tǒng)整在同一個(gè)核心目標(biāo)之下，按各教學(xué)板塊所承載的教學(xué)內(nèi)容之間，或并列或遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，有序排列、有機(jī)整合。 《最大的書(shū)》新的教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)，起點(diǎn)和終點(diǎn)都非常清晰，從讀好問(wèn)句，到讀好人物的對(duì)話。這中間一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦在核心的教學(xué)目標(biāo)——讀好人物的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)構(gòu)成了有指向、有組織、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)板塊，整堂課一線貫穿、渾然一體，呈現(xiàn)出清簡(jiǎn)明快、清晰流暢的結(jié)構(gòu)美。

二、圍繞目標(biāo)，分層落實(shí)

朗讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)層次性，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。本節(jié)課中，圍繞“讀好人物對(duì)話”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如何有層次地展開(kāi)教學(xué)是非常重要的。要“讀好人物對(duì)話”，需要層層深入，步步扎實(shí)。

1.關(guān)注文本知識(shí)，落實(shí)“將對(duì)話讀正確”要求

對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將文本讀正確是非常重要的要求，課堂中要有指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確的環(huán)節(jié)，并要重點(diǎn)指導(dǎo)一些長(zhǎng)句子的正確停頓，發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的位置及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)話的不同形式，在語(yǔ)言情境中了解提示語(yǔ)的作用，以求目標(biāo)集中、層層深入。

2.關(guān)注內(nèi)容理解，提升“讀懂對(duì)話”能力

對(duì)話教學(xué)如果僅僅停留在文字表層，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行理解，則顯得單薄蒼白。只有讀懂意思，才能讀好人物對(duì)話。如第6、8兩個(gè)自然段，可以借助圖片，先讓學(xué)生理解“雨痕、波痕、礦物”等詞，然后用句式說(shuō)話：這本“書(shū)”上有（ ）、（ ）、（ ）等字，還有（ ）、（ ）、（ ）等畫(huà)呢，還可以讓學(xué)生用上各種不同的句式介紹巖石書(shū)上的字畫(huà)：有（ ）有（ ）還有（ ）。在此基礎(chǔ)上，再讀好叔叔的語(yǔ)句。然后跳過(guò)情節(jié)，直接指向朗讀，先總結(jié)如何才能讀懂句子的意思：邊讀邊思考，還可以邊畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)。然后出示第10自然段，用這個(gè)方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂兩個(gè)內(nèi)容：一是地殼的變化；二是時(shí)間的漫長(zhǎng)。這樣，符合學(xué)生“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”的學(xué)習(xí)規(guī)律，使一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位。

3.關(guān)注表達(dá)形式，培養(yǎng)“品析對(duì)話”思維

（1）讀好對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以順學(xué)而導(dǎo)，先讓學(xué)生嘗試著自己讀，再引導(dǎo)指出感嘆號(hào)的作用，進(jìn)一步滲透讀書(shū)還要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。提醒學(xué)生注意對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有助于更好地理解人物的思想感情。讓學(xué)生明白，讀書(shū)要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)樗鼈兪菬o(wú)聲的語(yǔ)言，有表情達(dá)意的功能。

（2）讀好對(duì)話中的關(guān)鍵詞。

有意識(shí)地將叔叔說(shuō)的兩句話進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：“你來(lái)看，你看”這兩個(gè)詞，是這兩段對(duì)話中的關(guān)鍵詞，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞后，提醒學(xué)生應(yīng)該讀出說(shuō)話的語(yǔ)氣，還可以加上動(dòng)作來(lái)讀，這對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有效的朗讀方式。這些言語(yǔ)的指導(dǎo)，二年級(jí)學(xué)生可能并不能很好地加以理解。這時(shí)教師的范讀能起到很好的引領(lǐng)作用。教師的范讀，是一種更現(xiàn)實(shí)、更直接的朗讀指導(dǎo)，但一定要選擇好時(shí)機(jī)。同樣，用12、13兩個(gè)自然段為訓(xùn)練的例子，可鞏固這種朗讀方法，以此達(dá)到將文本作為例子的教學(xué)目的。

（3）讀好整體對(duì)話中的真實(shí)感。

讀好人物對(duì)話，不是割裂出對(duì)話，而是制造一個(gè)語(yǔ)境，進(jìn)行整體朗讀。所以在指導(dǎo)每一處朗讀后，要回到整體，進(jìn)行全文的分角色朗讀。此處我們要強(qiáng)調(diào)的是：叔叔是個(gè)成人，“我”是一個(gè)孩子，我們要注意人物特點(diǎn)，進(jìn)入角色朗讀。

三、一課一得，聚沙成塔

“一課一得”要求教者從語(yǔ)文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的東西。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不可太多，也不可太泛，必須有一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)。要做到“一課一得”，教師應(yīng)對(duì)課程目標(biāo)、編排意圖、文本特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際有相當(dāng)?shù)牧私狻Ｔ诖_立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)把握住以下幾點(diǎn)：（1）明確學(xué)段目標(biāo)，在單元集體備課的基礎(chǔ)上，整體達(dá)成年段教學(xué)目標(biāo)。（2）明確教材編寫(xiě)意圖，發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的地方，確定教學(xué)目標(biāo)；（3）明確所任教學(xué)生的實(shí)際情況，“一課一得”應(yīng)因人而異、因班而異；（4）處理好理解感悟和表達(dá)運(yùn)用的關(guān)系，把表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練滲透到理解感悟的環(huán)節(jié)中，用理解感悟來(lái)促進(jìn)表達(dá)和運(yùn)用，做到內(nèi)容和形式的無(wú)痕融合。

只要我們正確地理解教材、把握教材，科學(xué)合理地取舍，每堂課都能突出一點(diǎn)，抓實(shí)一點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)過(guò)了”，更要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，做到真正、有效的“一課一得”，學(xué)生的收獲自然就能聚沙成塔。?