小學(xué)語文小說教學(xué)策略探微

袁壽芳

小學(xué)生雖然讀過一些小說，但并沒有建立對相關(guān)文體的認(rèn)知，只是將這些小說當(dāng)作故事來對待。教材選擇的小說大多是古典白話文，現(xiàn)代小說的比重非常小。這些古典白話小說都是我國傳統(tǒng)文化的精髓，承載著厚重的中華文化。雖然選編文本時(shí)大多作了改編，但依然有巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師要從人物塑造、語言特征、主題教育等方面切入，讓學(xué)生在厘清情節(jié)、學(xué)習(xí)描寫、感悟主旨的同時(shí)，體味作者情感的抒發(fā)，并形成較為完善的小說認(rèn)知體系。

一、感受人物塑造，從厘清情節(jié)進(jìn)入

小學(xué)語文涉及小說的內(nèi)容并不是很多，但作為一種常見的文學(xué)體裁，還是要讓學(xué)生有個(gè)清晰的認(rèn)知。我們在具體施教中如何把握教學(xué)方向，這是語文教師必須正視的問題。小說以塑造人物為核心內(nèi)容。在小說教學(xué)中，教師首先要從小說人物塑造展開感知學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過理順小說情節(jié)，對人物形成有形認(rèn)知。小學(xué)生大多滿足于故事情節(jié)的了解，而對小說的人物感受卻比較模糊。教師要從學(xué)習(xí)方法上給予一定指導(dǎo)，讓學(xué)生明確小說情節(jié)和環(huán)境描寫的目的，厘清人物、情節(jié)和環(huán)境描寫的關(guān)系，這樣才能對人物形象有深刻感知。

蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》是小學(xué)生在教材中接觸到的第一篇小說，小說人物涉及劉備、諸葛亮和張飛，雖然篇幅很小，但人物性格非常鮮明。由于學(xué)生對《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容有一定認(rèn)知，在學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)，教師設(shè)計(jì)了幾道思考題，讓學(xué)生在思考中感知人物形象性格特征：三顧茅廬是什么意思？……