創新閱讀感悟需凝聚集體智慧

袁雯

筆者多年執教小學語文，歷經新課程標準實施和規范化辦學的春風洗禮，感受頗深。小學語文閱讀教學，其教學模式可謂豐富多彩，但有一點是共同的，那就是都在引領學生創新閱讀感悟上做文章，讓閱讀課堂的精彩出在一個個小學生身上，讓一顆顆小腦袋成為創新閱讀感悟的生發地。筆者憑著自己的教學實踐，比較有意義地感受到：小學生的創新閱讀感悟從一定意義上講不可能是小學生的個人行為，需要他們合作，使智慧變成一個凝聚著探求學習的“智囊團”。

一、凝聚集體智慧需充分發揮小學生的自主性

小學語文教材內容可以說是甲天下的勝景，可以說是姹紫嫣紅的園圃，利于學生受到優秀文化的熏陶與感染。如果讓學生簡單地去閱讀，還可以應付，但要學生去創新閱讀，那非得讓學生凝聚集體智慧不可。教育教學實踐告訴我們：高效的合作探究首先必須建立在個體自主探究的基礎上，沒有學生的自主探究，合作只能是流于表面，沒有實質性的效果。所以，為了小學生的創新閱讀感悟，為了合作探究的有效甚至高效，在平時的閱讀感悟中，應力求創造一切條件，讓一個個小學生成為閱讀感悟創新探究的主人。如讓學生閱讀教材文本，不應光在教材文本上做文章，挖掘教材資源，還應拓寬學生的視野。如和小學生一起學習歷史小話劇《負荊請罪》，這是一篇通過人物對話，講述戰國時期趙國大將軍廉頗負荊請罪于被己侮辱卻又不與己計較的藺相如的故事?！?br>