低年級韻文識字教學的策略

莫祥慧

韻文識字是蘇教版語文教材的特色，不少識字篇目吸收了我國傳統的識字經驗。在實際教學中，對于以象形、會意、形聲等構字方法組織起來的韻文識字內容，老師們研究得較多，已形成一定的模式。但對于故事識字的韻文，教法相對變化較大，無法統一，本文以一年級《識字6》的教學為例，談談對這類韻文的教法探究。

一、整體誦讀韻文，感知內容和韻律

韻文識字之所以緊縮課文內容，增加生字密度，就是為了避免因學課文內容而耗費較多時間，以收到識字教學事半功倍之效。在教學中，整體誦讀法應該是一個能讓一年級學生迅速把握課文內容的高效方法。如教學《識字6》時，課堂伊始即整體誦讀韻文。

1.一人讀一句，分類正音梳規律

生1讀第一行，突出這一行中的后鼻韻母ing。生2讀第二行，提示疊詞中的輕聲。生3讀第三行，評價翹舌音是否讀準。生4讀第四行，分清n和l。

分行讀詞，可以整體把握每行字詞朗讀的重難點，易于學生發現規律并掌握，同時也節省了一個字一個字講解讀音要點的時間。師生對讀音的糾正或強調是在學生朗讀之中相機點評的，這種指導教在了學生的疑難處，啟在了學生憤悱時。

2.一人讀全篇，感知韻律和內容

讓生再讀全部韻文，觀察最后一個字的韻母特點，發現押韻。隨后，打節拍讀出韻腳。童謠聲中，韻文如小詩一般流淌，在學生清冽的童音中，在小手富有節奏的擊打中，韻文富有了節奏的美感。

這樣讀文，避免了學生將字與文隔離開來識別的現象，增強了對字詞的意會，加深了對韻文的欣賞，體現了“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學特點。

二、巧設游戲環節，滲透文理和邏輯

語文的魅力，是其語言文字以獨特的組合方式帶來美感和體驗，只要是學習語文，就應該對所學韻文的文理邏輯有所領悟，體會詞句間的關系，對其語言的組織形式進行內化和領悟。

1.指圖游戲——圖畫引路，圖文互譯

學生讀出了韻文的節奏和韻律，很好聽。不過，要讀得更動人，還要真正理解詞串，讓學生讀詞串，并在圖上指出物體或物體的位置。在游戲中，學生從天上找到地上，然后又回到了天上。學生便順利地發現了順序。

這樣的游戲，可以很快掃除學生的認知障礙，對部分不太熟悉的詞語通過指圖很快建立形象記憶。同時，在指圖中，學生通過觀看、尋找，確定了事物所在的位置，“找”物體，其實也是在“找”出韻文的文理。

2.按序說圖——內化積淀，滲透文理

師生共述韻文順序：它先把我們帶進夏天的天空，然后又把我們帶到星空下的小院，爺爺一邊給小丁丁搖蒲扇，一邊跟他講牽牛織女星的故事。

這個環節中，師生再經歷一次“找”的過程，讓所有學生感受韻文文理。同時，邊找邊讀，再加上老師恰當的教學語言的引導，使得韻文成為一段有序的話，順利外化出了韻文的邏輯。這樣的積淀過程自然、輕松、有趣，一年級學生非常喜歡。學生在讀詞中，又一次鞏固了對字詞的識記，建立了詞與物之間的對應關系。

三、實現角色遷移，領悟故事內涵

這類韻文中常常有故事、有人物，老師可以利用故事的講述，帶領學生實現角色遷移，深入體會故事內涵，得到情感的提升，更富有感情地讀好韻文。

伴隨著《新婚別》的旋律，老師動情地講述牛郎織女的故事，隨后，又把學生當作文中的“小丁丁”，語重心長地講述北斗星的常識。故事結尾：孩子，當你在野外迷路的時候，你可以看看天空找找北斗星，它永遠都會在北方閃爍，為你指點方向，你聽明白了嗎？

學生感悟爺爺奶奶把他們對小丁丁的愛都裝在這故事里了，隨后師生更深情地誦讀韻文，感情投入，真摯動人。

四、靠實語用實踐，書寫生字和韻文

寫好漢字，一靠眼睛看，二靠動手寫，三需動腦評。低年級生字中多有獨體字，逐漸增加合體字。教學中，我們應注意寫好獨體字是寫好合體字的基礎，獨體字轉化為合體字有一定的規律，老師需帶領學生在觀察、總結、實踐、再觀察、再實踐、再總結中，一步步提高學生的書寫能力。

1.一課一得，總結寫字規律

（1）寫好獨體字：關鍵筆畫寫到位。

本課有“丁、女、斗”三個獨體字，這三個字中的長橫是共同筆畫，可以重點觀察長橫的方向和位置，體會“相同筆畫有變化”的寫法。

（2）寫好合體字：朋友謙讓又互訪。

學生先觀察合體字各部件由獨體字變成合體字的動畫，總結出部件之間要“朋友謙讓又互訪”，隨后進行練寫。

2.注重評價，滲透審美標準

但凡字寫得好的人，都是會看、會品、會評價自己的字，在評中逐漸了解評價方法，提高審美品位。

（1）評對錯（寫正確是漢字書寫的第一要求，也是審美的第一標準）；（2）評美觀（美觀的評價標準需緊扣觀察總結出的書寫要領。讓學生評得有章法，有依據）；（3）評后再寫（在達到書寫的基本要求基礎上，自審細節，作出調整）。這樣學有指導，學有層次，學有側重，學生易于揣摩和掌握。

綜上所述，我們的小學老師應立足于學生實際，立足于小學語文教學的要求，帶領學生展開有趣味的漢字學習之旅，讓學生愛上語文，懂得漢字，成為了解自己祖國文字的學習者！?