網絡式PBL互動教學法改革與實踐
——以會計專業《稅法》課程為例

（北京石油化工學院 北京102617）

現代信息網絡技術對教學手段產生了深刻的影響，教師不僅可以采取多媒體教學，通過網絡獲取各種資料，還可以通過各種通訊方式（手機、電話、郵件、QQ、微信等）與學生保持及時溝通，甚至可以建立虛擬課堂（如QQ群、微信群等）。這些都為教師與學生進行充分溝通、交流提供了平臺。PBL（Problem Based Learning）教學，是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下就某問題進行研究的學習過程；互動教學法強調教與學過程中教師與學生、學生與學生之間的良性循環的互相作用和互相影響，以達到圓滿完成教學目標和教學相長、學學相長的理想狀態。本文擬研究網絡式PBL互動教學法，并以《稅法》為例探索其在會計相關課程中的實踐可能與效果。

一、網絡式PBL互動教學法概念辨析

網絡式PBL互動教學法不等同于單純的網絡式教學法，也不等同于單純的PBL教學法，或者互動教學法，而是將三者融合而提出的一種新型教學法。網絡式PBL互動教學法是以學習團隊網絡為工作方式，以PBL教學為內容，以網絡節點內部相互之間的交互為特點的一種現代教學模式。它既可以規避傳統教學法的缺點，實現超越時間（比如課堂時間等）、地點（上課所在教室等）、人數（課程教學班等）局限，充分發揮教師作為導師的主導和引領作用，最大程度地激發學生自主發現問題、反思問題、針對問題進行探究性學習的熱情，以使特定課程的教與學良性互動并不斷增值。

（一）網絡式PBL互動教學法的工作方式——學習團隊網絡

本文所指的網絡式教學是在社會日益信息化、網絡化、全球化的背景下，教師以一定的課程學習為目標組建的學習團隊網絡。

學習團隊網絡這一工作方式具有兩個特點。首先，該學習團隊網絡借助的平臺可能是實體的（如教室、實驗室、報告廳、實習場所等），也可能是虛擬的（如QQ群、微信群、飛信群、公共郵箱、學校提供的教育在線平臺等）。第二，該網絡本身具有一定的結構，由節點和鏈路構成。節點就是團隊中的各個學生和教師，鏈路就是教師和學生之間、學生與學生之間的交互關系。該網絡雖然在一定程度上由任課教師開發和主導，但能在最大程度上實現各個節點之間的無障礙溝通，也就是可以實現師生、生生之間的實時、動態的交互。網絡式教學模式下教師和學生都可以借助相應的平臺發布、共享學習資源，學生之間可以相互協作共同研究材料、發現問題、尋找解決問題的路徑，教師則可隨時查看學生學習過程和效果，及時提供不同層面的個性化答疑和引導服務，最終師生可以共同評價和反思上一階段的學習成效（即教學目標完成情況）。任課教師可以根據情況決定相關課程的學習團隊網絡是封閉的，半封閉的，還是開放的，以保證網絡價值不斷增值（網絡開放度越高，與外部環境交換的機會越多，獲取的有用信息也越多。比如往屆的學生有可能貢獻具有現實意義很強的研究課題或對學弟學妹提供學習指導等，再比如關心學生成長的某些熱心知名專家為學生提供相應專業幫助等）；任課教師可請相關技術人員協助對學習團隊內部、外部不同層級的各個節點進行相應授權，以保證學習團隊內部需要保密的相關信息和內容的安全性。

（二）網絡式PBL互動教學法的工作內容——PBL教學

PBL教學法最初于1969年由美國神經病學教授Barrows提出，已經在西方教育發達國家、地區取得了良好的教學效果，是西方主流教學模式之一。日本、新加坡、我國香港和臺灣地區近年相繼引進該教學法并取得了較好的效果。我國部分院校（醫科專業居多）也相繼試行該教學法，反映效果良好，并逐漸被更多的院校接受和采用。

然而，PBL教學法在實踐過程中也存在一些弊端：其一，課程設計較容易出現不合理或超出學生研究能力的現象。其二，課堂討論學生積極性不夠。其三，耗費時間過多等。本文經研究發現，這些弊端的存在不僅與PBL教學法基本操作流程多且又十分耗時有關，更與以往的PBL教學實踐僅僅拘泥于課堂有關。如果引入前文所述的學習團隊網絡這一工作方式，將最大限度地降低這些弊端的負面影響。因此，本文語境中的PBL教學就是基于學習團隊網絡這一工作方式的PBL教學，不同于傳統意義上的PBL教學。

何為PBL教學呢？筆者認為，PBL教學強調課程設計，教師將課程教學目標分解為一系列的子目標，并設計相應的問題。每次課都以教師提出問題為起始點，學生以小組為單位，帶著問題主動學習、互相協作、饒有興趣地去分析、探究解決路徑。教師則在此過程中能及時發現學生遇到的障礙，并適時給予恰當的幫助和引導，直到學生找到問題的相應答案。之后，各小組展示學習成果，教師進行點評、學生則進行互評，從而共同反思總結此次課程的收獲和不足。

（三）網絡式PBL互動教學法的工作特點——交互（互動）

互動教學法強調教與學過程中教師與學生、學生與學生之間的良性循環的互相作用和互相影響，以達到圓滿完成教學目標和教學相長、學學相長的理想狀態。筆者認為，無論從網絡式PBL互動教學法的工作方式來看，還是從其工作內容上看，互動教學都能滲透到教與學的全過程，并且借助其廣泛的網絡平臺將這一優點發揮到了極致。也就是說，網絡式PBL互動教學法的工作特點就是交互（互動）。

網絡式PBL互動教學法是對傳統講授式教學法的革新，較之后者它有很多優點。在教學目標上，能實現培養學生主動學習、積極思考、創造性解決問題的能力；在教學理念上，提倡學生主動學，教師適時提供引導和幫助；在教學方式上，師生可借助多個平臺（突破課堂界限，拓展至虛擬網絡平臺）實現學習網絡價值最大化；在教學過程管理方面，教師通過診斷和解決學生學習過程中的問題實現全過程的控制和管理，從而確保教學效果和教學目標的實現；該教法最突出的優點是使個性化教學成為可能。教師可以根據不同背景、不同特點的學生量身定制適合其學習及發展的計劃，為學生個性化發展提供依據。為使學生學習情況得到及時反饋與適當評價，教師可以建立學生學習的信息管理系統（檔案），并及時動態更新，以促進學生不斷進步。不難看出，網絡式PBL互動教學法的這些優點都離不開教師與學生之間、學生與學生之間的互動，以保證充分溝通、全力配合和通力協作。

二、網絡式PBL互動教學法在會計專業稅法課程中的應用方案設計

我國稅法幾乎年年有變，且幅度巨大，限于教材的寫作與出版總存在一定的時滯，這就要求教師制定完備的教案、課件，及時更新法律文件庫，以方便學生學習。稅法內容繁雜，理論性和實踐性都很強，僅僅局限于傳統教學模式下的課堂講授顯然不能滿足學生優秀專業能力的培養。本文經過研究發現，以學習團隊網絡為工作方式，以PBL為工作內容，以互動為工作特點的網絡式PBL（Problem Based Learning）互動教學法將有助于上述問題的解決。

（一）《稅法》課程網絡式PBL互動教學法應用方案模型構建

《稅法》是高校會計專業核心基礎課，課程內容具有動態性和研究性，在教學過程中不僅要注重學生專業知識體系的掌握，還要有意識地培養學生的職業判斷能力，以提高學生的會計職業素質。網絡式PBL互動教學法下，無論是教師還是學生，都需要在課堂外投入較多精力，做好充分準備。教師需要提前研究課程，為學生設置恰當的問題，學生則需要分工協作進行探究性學習。在學習過程中，學生遇到難題均可向教師求助，教師則根據情況予以引導和指導。課堂上基本是教師解決大家共性的問題，學生集中展示自己的學習成果，大家進行自評和互評。該教學法的工作方式是學習團隊網絡，工作內容是PBL教學，特點是師生和生生之間的互動。網絡式PBL互動教學法在稅法教學中的應用方案可用下圖表述。

網絡式PBL互動教學法模型（增值網絡）圖

（二）《稅法》課程網絡式PBL互動教學法應用方案模擬

《稅法》課程體系具體包括：稅法基本原理、增值稅法、消費稅法、營業稅法、關稅法、企業所得稅法、個人所得稅法、資源類稅法、財產和行為類稅法、稅收征收管理法等。課程培養目標：全面認識和理解我國稅法相關理論知識及政策法規；具備稅務登記、發票領購、稅金計算、納稅申報、稅款繳納、會計處理等相關的知識和技能；提升分析問題和解決問題的能力，能結合行業特點進行簡單的納稅籌劃工作等；提升溝通表達能力，會與稅務、工商、外匯、銀行等機構協商，處理一般的稅務事項等；培養嚴謹、誠信的職業品質和良好的職業道德。課程設計構想：教師以特定稅種（一個或多個稅種）作為一個研究課題，緊緊圍繞納稅申報設置案例問題。學生自愿結合成學習小組，分工協作進行探究性學習，完成給定案例所設置的各種任務。每個小組把自己的學習成果、過程、感受記錄下來做成PPT（或者到會計實驗室，或以情景劇等形式進行角色扮演）在課堂上進行展示，學生自由進行點評，教師適時介入進行引導和啟發。值得一提的是，教學過程中教師可根據需要依托學習團隊網絡平臺（虛擬網絡、教室、實驗室等）給學生提供各種必須的資源（法律文本、相關稅務網址等）；教師進行點評時，不僅要注意措辭以保護學生的熱情和積極性，還要切忌直接向學生表述自己對這一問題的觀點，最好是啟發式的引導學生進一步挖掘更深層次的問題和本質。

增值稅是重要的稅種，內容繁雜，稅務處理難度大，比如出口退稅部分，再比如目前正推行的“營改增”試點問題等。針對本章，教師可以分三個步驟實現教學目標：首先，預設簡單的情景案例，目標是引導學生學習、理解增值稅的概念、計稅依據、稅率、計算、稅收優惠等理論方面的問題；第二，預設綜合性較強的復雜案例，目標是引導學生查閱法規分析解決實際問題；第三，預設提升能力方面的高級案例，目標是引導學生學會簡單的稅務籌劃，以及如何與相關部門交涉做好相應工作等。消費稅、企業所得稅等相對較難的稅種都可以采用上述分層教學法。而關稅、城建稅等較為簡單的稅種，則可以放手，采取引導學生分組自學、自己設置案例、自己講授的方式，以提升學生的自學能力和自我實現的成就感。

（三）《稅法》課程網絡式PBL互動教學法實施應注意的問題

網絡式PBL互動教學力求規避傳統講授式教學法的弊端，實現因地、因時、因學生制宜，培養學生主動學習、積極思考、創造性解決問題的能力。這就要求在教學理念、教學方式和教學過程管理方面進行變革。第一，要由傳統理念向現代理念轉變。傳統的理念即教師主動教，學生被動學；現代的理念則是學生主動學，教師提供引導和幫助。第二，傳統教學方式主要體現為課堂講授，現代教學則提倡網絡式PBL互動教學。教師制定學習目標，學生自主學習，提出問題，分析問題，解決問題，教師適時提供引導和幫助。這一過程不僅體現在課堂上，還體現在網絡群（QQ群和微信群中）中，教師和學生、學生和學生互動，平等、自發交流，教學相長、學學相長，氣氛和諧、輕松、愉快。第三，教學過程管理。學生自主學習不等同于學生自學，教師需要對全過程進行控制和管理，以保證教學效果和教學目標實現。在此過程中，教師不僅僅是傳授知識，而且致力于診斷和解決學生學習過程中的問題。不僅如此，教師還可制定適合不同學生學習及發展的計劃，為學生個性化發展提供科學依據。基于上述要求，網絡式PBL互動教學法在實施過程中，需要注意以下問題。

首先，教師要努力提高素養，實現職能轉變。網絡式PBL互動教學法要求教師培養學生自主學習和分析解決問題的能力，而不是將知識的結果或教師的觀點直接強加給學生。教師的角色就需要由原來的講授者轉變為教學活動中的組織者、協調者、促進者、引導者和服務者。在此背景下，教師不再是知識的單方面供給方，他需要融會貫通、全面理解和掌握稅法及相關會計課程的內容，根據現實經濟生活對財稅工作的要求，設置《稅法》課程內容：既促進學生理解掌握稅法體系，又開闊學生視野、啟發學生思維；既有一定理論高度，又不脫離財稅工作實踐；既關注國內財稅理論實踐，又涉足國外財稅前沿發展的案例問題。這無疑對教師的專業素養提出了更高的要求，教師要不斷地學習和實踐以提高自己的綜合素質，否則將很難在《稅法》教學中真正落實貫徹網絡式PBL互動教學。

其次，積極引導學生參與。大多數學生已經習慣于傳統教學法下教師滿堂灌的“填鴨式”教學，對現代網絡式PBL互動教學法還不理解，有可能也不適應。在此情況下，教師要先引導學生認識新的教學法的內涵、要求和優點，激發學生對新教學法的興趣、認同和配合。此外，教師要做好導師，為學生做好服務（跟蹤答疑等），避免學生無所適從的迷茫狀態。為避免小組學習中某些成員“搭便車”現象，教師還需引入恰當的課程評價指標體系，從而激發每個同學的積極性和創造力。

總之，教師要綜合各種學習網絡平臺，講授手段和多種非講授手段有機結合，促進師生之間、生生之間的互動和交流，共同把《稅法》課程學習推到一個新的高度。