一對一數字化學習在小學語文教學中的應用研究*

◆馬紅霞

作者：馬紅霞，山西師范大學教育技術與傳媒學院，主要研究方向網絡教育與遠程學習（041000）。

1 一對一數字化學習

數字化學習是指以計算機和多媒體技術為支持，以數字學習資源為基礎，通過網絡開展的以學生為中心的交互式的教育方式，又稱為網絡化學習或E-learning。數字化學習突破了時空與地域的限制，學習者可以自由選擇學習的時間和場所，借助網絡進入數字虛擬學校進行學習，使學習者不再局限于學校和家庭。

全球一對一數字化學習（又稱為1:1數字化學習）的概念最初是在2002年由來自密歇根大學的研究學者略特·梭羅維（Elliot Soloway）和北德克薩斯大學的研究人員凱斯·諾里斯（Cathie Norris）共同提出的，是讓所有學生起碼都有一種數字化計算設備[1]。一對一數字化學習特指依托互聯網技術將教學中的若干臺計算機及相關的多媒體設備互聯，構建成小型的網絡教學環境，而且所有學生都擁有一臺計算機，可以隨時進行網絡在線學習[2]。一對一數字化學習是具有自主性、探究性以及合作性的以學生為中心的學習方式。教師可以使用專門的數字化設備去了解學生的興趣方向、課程掌握程度、思維方式等學習進度指標，與此同時，學生也可以根據個人興趣利用網絡查找相關的學習資料，充分發揮學習的積極性和主動性。

2 一對一數字化學習在小學語文教學中的實施

一對一數字化強調以學生的發展為中心，構建不同的數字化學習環境，教師也以新思維對教學模式、教學方式進行新的思考和改革，鼓勵和允許學生進行個性化的自主學習、社會化的協作學習，促進傳統教與學方式進行改變。

下面以小學生的課外拓展閱讀與交互寫作、閱讀素養的培養為例，論述一對一數字化學習在小學語文教學中的應用。

小學語文課外拓展閱讀與交互寫作 一對一數字化學習環境下，學生可以借助各類媒體找到更多相關的學習資源，幫助他們更好地學習，掌握更多獲得知識的學習途徑，提高學習能力。在語文教學中，教師可以借助各類媒體，根據教學內容設計新的數字化教學方案，其中可以將課本知識與合適的圖畫進行融合，進而架構出數字化環境下的學生閱讀和寫作教學策略。這種環境不僅有助于提升學生的理解能力，使學生更好地領悟語言文字的涵義，還為學生提供了一個自由的網絡寫作平臺，鼓勵學生進行自主寫作，促進學生有效提升自身的語文素養。

一對一數字化學習中，每個教師和學生都擁有數字設備，只需給他們提供所需的數字學習資源，他們就可以隨時隨地開展教學活動。許多學校搭建了學生閱讀與寫作網絡學習平臺，給所有年齡段的學生列出適合的閱讀清單（包括電子書目與紙質書籍），還設立了教師電子文件檔案，主要記錄教學中師生的情況，幫助師生在分析教學過程中進行自我內省、自我改進以及自我發展。

學校以班級為單位，給每個班級都配備一個網絡學習平臺，教師和學生能在平臺上進行學習交流。在平臺上，教師主要對學生進行閱讀指導，將閱讀內容進行層次劃分，滿足不同學生的閱讀能力要求，真正實現分層次教學。學生可以看完文章后，自己寫文章，自由命題。教師在平臺上展示學生的寫作成果，提高他們閱讀理解能力，倡導他們利用網絡進行信息交流，分享學習心得與成果，實現學習能力共同提升。低年級主要學習字詞，用所學的字詞造句子；中年級寫一小片段文章；高年級學習的知識多，要求寫出學生個性化的觀點與思想。

同時，鼓勵學生建立個人學習平臺，如百度文庫、360個人圖書館等，平臺還要凸顯學生的獨特個性。針對學生的閱讀與寫作可以進行個案研究，關注學生的學習成長，幫助學生有效提升閱讀與寫作能力，展現學生的個性風采。教師基于各年齡階段的寫作要求，改變傳統閱讀與寫作課堂教學模式，利用網絡技術，獲取有效的視頻、音頻資料，創設生動有趣的音視頻學習情境，擴展閱讀和寫作演練的途徑，增強讀寫的學習效果。

一對一數字化學習能提供豐富的語文學習內容，促進學生閱讀興趣的培養；通過閱讀各種優秀的文學作品，熏陶學生，提升情操，感染學生的言行舉止，提高其閱讀理解能力；課外閱讀和交互寫作有利于提升學生的讀寫能力，幫助學生積累豐富的知識，開拓學生視野，給學生語文學習打下穩固的基礎。

小學生閱讀素養培養 語文教學中的一對一數字化學習是以多媒體技術為依托，運用一種新的方式將教學內容豐富化，呈現不同于以往的教學內容，不僅可以激發學生的學習興趣，激活學生的形象思維，還能有效發展學生的創造性思維能力。一對一數字化學習突破時空限制，在課堂中的運用可以為小學生提供全新的學習平臺，有助于學生閱讀素養的培養，實現學生和外界的聯系，接觸最新的學習資源，閱讀最新的學習材料。它提供了海量學習資源，學生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，實現學生的個性化閱讀，基本滿足學生的閱讀需求。一對一數字化學習給全體師生提供了一個同步交流學習的平臺，提高學生的學習興趣，豐富學習內容。平臺能夠將學習中的問題和信息實時反饋，教師可以迅速地知道學生的情況，引導學生學習。這種教學方法使得家長也可以參與其中，將學校與家庭聯系在一起，形成聯動學習共同體，讓學生成為信息加工的主體以及意義的主動建構者，提高其閱讀素養。

一對一數字化學習中，小學語文閱讀素養培養可以分為兩個階段，分別是低階段（1～3年級）、高階段（4～6年級）。運用數字設備培養學生的閱讀素養，從閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法和閱讀能力等幾方面分析一對一數字化學習的應用。

低年級學生對教師有較大的依賴性，需要教師對其進行引導學習。教師可以指引學生多讀寓言故事、童話故事以及童謠、兒歌、詩詞等，培養學生的閱讀興趣，激勵學生獨立閱讀材料，特別是進行拓展性閱讀。閱讀習慣對語文學習很重要，要從小培養學生，使其擁有良好的閱讀習慣，尤其是運用電子設備閱讀，更應該注意。要讓學生有正確的坐姿，每日使用電子設備閱讀學習，至少學習10分鐘，但也不能過長。教師指引學生利用網絡搜索相關學習資源，擴充文本內容。語文注重拼音的拼寫，可以通過聽、說、讀、寫來學習。學生要學會默讀和精讀，結合文章語境，了解語句意思。學生能夠結合上下文理解語句意思，通過朗誦童話故事、古詩詞等材料，可以對其進行聯想，體會其中表達的感情，感受語句的美妙。學生可以使用計算機，在班級網絡學習平臺上發表簡單的個人學習感想；也可以對所掌握的文章進行復述，表述出它的主要意思；利用課外時間，在班級網絡學習平臺開展自主學習活動，并交流學習心得。

4～6年級的學生渴望接觸更廣泛的學習資源，閱讀各種類型的材料，而且閱讀形式也由接受性向探究性轉變，開始嘗試探究性閱讀。學生能夠利用網絡主動搜索、整理與教學內容相關的學習資源，并且每天進行電子閱讀，學習時間至少20分鐘。一對一數字學習不僅有利于發展學生快速閱讀和聯想的能力，還能有效培養學生解決問題的能力。在閱讀過程中，學生通過思考文章的寫作方式，了解作者的寫作思路，領悟作者的思想感情。學生帶著目標進行閱讀，掌握資料的核心，有依據地搜集信息，在網絡學習平臺中對文本內容和形式進行批判性的分析，并能欣賞文本的精妙之處。

3 結語

一對一數字化學習環境下，構建的學科課堂教學、課外學習閱讀素養培養的模式，較好地實現了教與學兩種方式的融合，對目前小學生閱讀素養培養中遇到的基本問題也進行了解決，督促學生有效提升閱讀素養，增強課堂的教學效果。一對一數字化學習可以使學生不受時空限制了解和領會作者的思想觀點，還培養了學生搜索、收集資源和協作學習的習慣，訓練了學生搜集、選擇、整合及使用信息資源的能力。■

[1]祝智庭,胡海明,顧小清.全球人人電腦運動與學習革命新浪潮[J].中國電化教育,2007(7):1-4.

[2]余勝泉,陳玲.1:1課堂網絡教學環境下的教學變革[J].中國電化教育,2007(11):25-29.