紙工教學中的安全教育“五重奏”

徐國希

紙工學習是三年級勞技教學的核心內容，紙工制作則是三年級學生勞技學習的主要項目。剪刀、刻刀、直尺、工字釘、雙面膠等工具，在紙工教學中廣為使用。

剪刀、刻刀、直尺、工字釘等均為尖銳工具，對三年級學生來說，并非都是熟識的“朋友”，好多都是初次“會面”，使用它們尚不具備什么經歷與經驗。即便是在家里、幼兒園或者一二年級曾經使用過，頂多也只是用用剪刀，其他的恐怕都不會“涉足”。 在紙工教學過程中，如若使用不當，難免會讓師生受其傷害。

如今，整個社會大環境對校園安全極為關注與重視，校園安全已被擺到了其他一切都不可相提并論的高度。割破手出點血，在以往看來很平常、也必定會經歷的事兒現在似乎是一件不得了的事情，人們對孩子的關愛、寵愛與溺愛已發展至極點，人們的思想觀念與行為方式已被非正常的理智所左右與驅使。

因此，如何將紙工工具對師生的傷害降到最低，這是擺在每一位勞技教師面前的一個大課題。綜合考慮紙工教學中的各種可能因素與途徑，我始終認為，安全教育當為首選。

一、正之：傳經布道

眾人云“目標就是方向盤”“目標就是指明燈”，其意通俗易懂：明確的目標要求，是正確行動的前提。學期初，組織紙工教學之前，我安排出專項時間，讓學生認識剪刀、刻刀、直尺、工字釘、雙面膠等紙工工具，讓他們了解這些工具的名稱、結構特點與獨特性能。當然，剪刀、刻刀、工字釘是重中之重。剪刀是最方便的裁剪工具，使用時用力要適中、均勻，兩手要緊密配合，右手使剪子一張一合向前剪，左手隨時將紙向刀刃根部移動。刻刀是最常用的切割工具，使用時要按需用力，兩手配合要協調，左手牢牢按住卡紙或直尺，右手握刀成30至45度角切割。工字釘是最簡易的打孔工具，使用時對準打孔點輕輕一戳即可完成。不過，剪刀的兩個刀片互相咬合、前端尖利，刻刀刀片輕盈薄翼、刀口鋒利，工字釘細細長長、一針足可見血，使用時應當十分小心，不能讓它們輕易傷人傷己。

二、反之：“危言聳聽”

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”事前的正言相告、正面引導，能對人們的行為方向起到一定的提示與引領作用。但實踐也告訴我們，無論是小孩還是成人，一般的忠告對他們而言往往是不起或起不了多大作用的，只有當他們親耳聆聽、親眼目睹或是親身經歷，有了慘痛的教訓才會讓他們印象深刻，深知其害才會讓他們在行動時有所收斂、有所提防。因此在紙工教學中，我常常給學生提供生動鮮活的反面教例，像講故事一樣講給學生聽：幾個學生在取工具時發生爭搶，剪刀尖尖戳到了對方的手背，導致破皮出血，結果要打針吃藥；一個學生用刻刀切割卡紙，由于用力過猛，刻刀滑上直尺，切破左手手指，深深的切口露出白骨；兩個學生制作中嬉戲吵鬧，最后發展至用刀劃破對方羽絨服，事后雙方家長反復協商，賠款數百元之多……這樣的事故，有的就發生在學生中間，故事的真實性以及栩栩如生的講演，讓學生們聽得是一愣一愣的，如身臨其境、身處其事，強烈地震撼著學生的心靈，由不得他們不從中汲取經驗教訓。

三、為之：溫馨提醒

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程“先快后慢”，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，過了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律。紙工教學中的安全教育亦是如此，唯有經常不斷復習、提醒，才能將安全要求強化為學生的行為習慣。每次讓學生動手制作前，我都要將紙工制作的要求不厭其煩地提醒學生，其中必然包括安全制作的要求，并再三強調：一切行動聽從指揮，老師讓動手才能動手，才能取用工具，即用即取，用完即放歸原位，不能拿著工具亂舞。使用工具時，要小心翼翼，讓心情穩定再動，雙手配合要默契，左手無論是在卡紙的正面還是反面，都要與剪刀、刻刀或工字釘的刀口、釘尖保持安全的距離。特別是使用刻刀，左手在按住直尺的同時，要防止刻刀劃上直尺，繼而傷到手。

四、組之：實時督查

時下教育界有不少類似于“我的地盤我坐莊”“我的課堂我做主”的說法，我的口號是：我的課堂我的學生做主。在我的課堂上，每個學生都是學習的主人，五個學生一桌，進行小組合作式學習。每個小組經過民主推薦，產生一名小組長。小組長在小組合作學習中起著至關重要的作用，他不僅是小組學習的組織者、示范者，也是小組學習的監督者、指導者。在紙工制作過程中，小組長要對其他成員的活動進行實時監控，哪個同學技法有誤，哪個同學舉動危險，哪個同學懶散走神，隨時發現，隨時提醒，隨時消除。特別是工具的發放與歸整，在忙亂中很容易發生意外傷害。各小組一定要在小組長的督促與指導下有序發放，不能出現大家爭搶的現象；歸放時也是輕拿輕放、先后有序，不能出現隨手亂拋的現象。

五、勵之：評價強化

活動評價是紙工教學不可或缺的重要一環。制作過程中段或者臨近收尾，為使活動達成預定目標、獲得預期效果，必須對活動進行必要的評價與指點，安全制作一定是其中一項重要內容。一般情況下，活動評價階段，我都非常注重引導學生展開深入細致的評議與指點，項目包括：剪切正確，折疊到位，粘貼牢固，組合精巧，安靜有序，操作安全。每個項目的評價，不單純追求“☆☆☆（優秀）”“☆☆（良好）”“☆（還需努力）”的等級區分，而是引導學生充分陳述評價理由。操作安全的評價，更是讓學生列舉出典型的人物、事件，做得好的，及時加以肯定；尚有不足的，即時進行指點、糾正，讓學生更多經歷對安全操作規范的強化。

在我的勞技課堂上，圍繞安全教育這條主線，傳經布道、“危言聳聽”、溫馨提醒、實時督查、評價強化，突顯了系列化、環環相扣、層層推進的五大要素，成為紙工教學中的安全教育“五重奏”。這樣的安全教育是務實的、有效的，近兩年我的課堂上紙工教學很少出現或大或小的制作安全事故，這已經很好地證明了這一點。?