“三六”導(dǎo)學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：中職語文教學(xué)不僅要回歸文本，體現(xiàn)教學(xué)的人文性，更要注重回歸學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式主張把學(xué)生放在第一位，注重把學(xué)生的“主體學(xué)習(xí)”與教師的“主導(dǎo)作用”結(jié)合起來，追求高效率的課堂教學(xué)。作者結(jié)合實例，在文章中詮釋了這一模式的某個應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：中職語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)模式

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）08-0063-02

收稿日期：2015-06-26

作者簡介：林鳳如（1981-），女，增城區(qū)廣播電視大學(xué)講師，碩士。研究方向：學(xué)科語文教學(xué)。（廣東 增城/511300）為了扭轉(zhuǎn)教師“一言堂”的困局，減輕教師的工作壓力，真正讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中動起來，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流評價，我們借鑒建構(gòu)主義、人本主義的相關(guān)理論，以及諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”等有效課堂教學(xué)建構(gòu)的相關(guān)理念，探索使用“三六”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。“導(dǎo)學(xué)式”突破框框，以學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)為主，教師用“學(xué)”引“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”促“學(xué)”，充分發(fā)揮“學(xué)者”與“導(dǎo)師”的主觀能動性、積極生成性。“三”是指“在學(xué)前導(dǎo)、在學(xué)中導(dǎo)、在學(xué)后導(dǎo)”三個階段；“六”是指“創(chuàng)情境、導(dǎo)興趣，設(shè)問題、導(dǎo)學(xué)案，用學(xué)案、導(dǎo)自學(xué)，存差異、導(dǎo)合作，精點撥、導(dǎo)提高，巧練習(xí)、導(dǎo)積累”六個環(huán)節(jié)。下面將以教學(xué)老舍先生的《我的母親》為例，淺析對這一模式的應(yīng)用。

一、在學(xué)前導(dǎo)——興趣領(lǐng)航，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

1.“創(chuàng)情境、導(dǎo)興趣”環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動力是趣味性、好勝心、競爭意識，注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用一定的技巧創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的情境，從一開始就給學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，對學(xué)習(xí)新的文本有了興趣，才樂意與教師互動，發(fā)揮主動性、積極性去創(chuàng)造性地獲取知識和能力。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，《我的母親》的情境創(chuàng)設(shè)是從閻維文的一曲《母親》開始，創(chuàng)設(shè)了一種濃濃慈母情、拳拳親子愛的情感氛圍，以音樂的美感去喚起學(xué)生的情感，激發(fā)他們想一探究竟的欲望：語言藝術(shù)大師老舍先生筆下的母親是一個怎樣的形象？跟閻維文甚至跟自己的母親有什么迥異？課文中記敘了哪些感人的故事？

2.“設(shè)問題、導(dǎo)‘學(xué)案”環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”既可以是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要在課前就編制好，也可以是在課堂上以“提問題”的方式與學(xué)生一起編制“學(xué)習(xí)的問題提綱”。《我的母親》就采用后者，因為學(xué)生對文本的閱讀障礙不大，也不需要課前查找資料，“問題”成了有效導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。如何“深入文本——產(chǎn)生問題”呢？首先，讓學(xué)生讀課文，采用聽讀和自讀兩種方式。其次，在學(xué)生基本熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問題，同組之間交流，先解決掉那些傻、可笑的問題，再把“真問題”由組代表人提出來，匯總?cè)缦拢?/p>

（1）作者在課文中寫了母親一生中的幾件事情？

（2）母親為子女做了哪些事情？

（3）母親是個怎樣子的人？

（4）母親給“我”帶來哪些影響？為什么說是“生命的教育”？

應(yīng)該說這些問題都是思考的結(jié)果，質(zhì)量不低，都是能圍繞主人公“母親”提出來，這是學(xué)生進入文本，想一睹“母親”風(fēng)采的欲望的體現(xiàn)。鑒于學(xué)生所提問題的遺漏，比如語言特點、作者感情、句子理解等，補充提出以下三個問題，組成一個有內(nèi)在聯(lián)系的“問題導(dǎo)學(xué)案”。

（5）本文作者通過“母親”的形象，表達了什么情感？

（6）文章的語言有什么特點？結(jié)合具體句子分析。

（7）對課文的最后一句話，你是如何理解的？

二、在學(xué)中導(dǎo)——順?biāo)浦郏o導(dǎo)學(xué)習(xí)

實施中職語文的“導(dǎo)學(xué)模式”，讓學(xué)生在“導(dǎo)”中“學(xué)”，避免了“獨學(xué)”的盲目性；讓教師為“學(xué)”而“導(dǎo)”，杜絕了“獨導(dǎo)”的灌輸性，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。這一階段包括三個環(huán)節(jié)。

1.“用學(xué)案、導(dǎo)自學(xué)”環(huán)節(jié)

根據(jù)以上確定的“問題提綱”，讓學(xué)生把有意注意聚焦在這些問題上，精讀課文，獨立思考、探究、感悟，初步形成解決問題的基本思路，而對于解決不了的問題或在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)的新問題要做好記錄，以便在接下來的合作交流、探究學(xué)習(xí)、精講點撥中解決。教師除了要求學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)之外，還要巡回輔導(dǎo)，一方面隨時了解和掌握學(xué)生自學(xué)的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)“自學(xué)”中存在的問題，給予啟發(fā)和改正，對于自學(xué)能力薄弱的學(xué)生，可重點輔導(dǎo)，盡量讓每個學(xué)生“自學(xué)不掉隊”；另一方面，也是通過檢索學(xué)生的學(xué)習(xí)“癥結(jié)”——是對人物形象的了解存在困難？還是把握不準(zhǔn)作者的情感等？尋找需要精講的問題與內(nèi)容。總之，在學(xué)生用“問題學(xué)案”自學(xué)的過程中，教師的“導(dǎo)”的作用在于充分調(diào)動全班學(xué)生的思維積極性，使思維沿著問題的解決方向活動。

2.“存差異、導(dǎo)合作”環(huán)節(jié)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生存在的一般問題，或大多數(shù)學(xué)生感興趣的問題，或教師認為有利于提高學(xué)生認識、覺悟的問題，組織學(xué)生進行適當(dāng)?shù)挠懻搶W(xué)習(xí)。其形式多種多樣，《我的母親》主要采用小組討論學(xué)習(xí)，組織學(xué)生從“人物”和“語言”兩個角度進行兩次討論活動。討論一：母親的性格特點是怎么樣的？有什么依據(jù)？討論二：本文描述母親的語言有什么特點？如何體現(xiàn)？但是，每個學(xué)生是不同的獨立個體，在知識、性情、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在繽紛的差異，且學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的背景，心中有不同的話要說。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說不同的經(jīng)過思考的話，提出有新意的觀點，進行有創(chuàng)造性地爭論，在爭論中不斷地修正完善自己的看法，生成新的認識。

比如，學(xué)生在第一個討論活動中，有的認為“母親偉大，能吃苦”，有的認為“母親懦弱，老是吃虧”，有的認為“母親太操勞了，不愛自己”……變回答問題為研討問題，透過文字的表現(xiàn)，去探索文本內(nèi)在的聯(lián)接點，能提出正面的觀點當(dāng)然是值得贊賞，但有些表面看似錯誤的觀點其實恰是引導(dǎo)學(xué)生通向正確認識的橋梁。教師作為“旁觀者”，在賦予學(xué)生自由討論、熱情鼓勵之外，要巡回檢查，確保討論合作的正確方向，及時了解學(xué)生對文本的理解掌握程度，以及思想感情上存在的困惑，以便在“精點撥、導(dǎo)提高”環(huán)節(jié)中有的放矢，真正拔高學(xué)生的認識，點化學(xué)生的思想。

3.“精點撥、導(dǎo)提高”環(huán)節(jié)

在討論中，學(xué)生的興趣膨脹化、思維開放化，大家都希望自己的分析是合理、到位的，教師要充分保護學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，尊重他們的講解，不拘泥于預(yù)設(shè)的“答案”，給予他們的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)狞c評與點撥。以鼓勵性、表揚性且準(zhǔn)確的評價為主。而課堂上僅有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作討論是遠遠不夠的，教師要發(fā)揮“畫龍點睛”的作用，或點思路、或點方法、或點易錯、或點易混等，及時進行有效地指導(dǎo)，充分釋放“主導(dǎo)者”的角色能量，結(jié)合語文內(nèi)容、課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給學(xué)生提供再次學(xué)習(xí)的腳手架，讓他們通過再學(xué)習(xí)探得新思路，生成新的理解與解決問題的方法。例如，學(xué)生分析《我的母親》中的母親形象時，認為“母親對姑母的無理取鬧不吭聲、與人相處寧吃虧”是一種軟弱的表現(xiàn)時，教師應(yīng)給與點撥：這是因為母親善良，一個與人為善的人是不會斤斤計較的。轉(zhuǎn)化了認識，提升了覺悟。

教師在總結(jié)學(xué)生對人物的分析時，也可點撥學(xué)生：分析人物形象應(yīng)立足于對全文的理解，抓住人物的主要事情，透過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫等的仔細分析體會，才能真正感受到人物的性格、精神，而在分析人物形象和語言寫作特色時，不能拋開作者的情感去孤立的“寫意”，這篇課文作者正是懷著感激、懷念之情給我們描繪了一個堅韌、善良、寬容、勤勞和待人熱情的母親，字里行間浸透的是母子之間的濃濃的親情。這樣不僅幫助學(xué)生歸納了所學(xué)知識，也是指導(dǎo)他們以后碰到此類文章應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)。

三、在學(xué)后導(dǎo)——舟到岸頭，指導(dǎo)積累

這主要是最后一個環(huán)節(jié)：用練習(xí)、導(dǎo)積累。

學(xué)生剛剛經(jīng)歷了一趟航行，完成對文本的了解感悟，提升了思想認識，增強了學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然需要對諸如經(jīng)驗、感受等進行整理，以便整裝待發(fā)。課后的知識整理和積累是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。簡單到文章的作者、字詞、語法、文學(xué)常識的積累，復(fù)雜到學(xué)習(xí)方法、寫作技巧的總結(jié)，都是提高中職學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素。

學(xué)后的指導(dǎo)工作是中職學(xué)生能否用課堂教學(xué)中的所得去創(chuàng)造更多認識、發(fā)展語文能力的關(guān)鍵點。教師可以分層次地設(shè)置形式多樣的練習(xí)題，在加深對基本和重點知識的理解掌握的基礎(chǔ)上，使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的技能，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。或者，可適當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行拓展學(xué)習(xí)，或閱讀鑒賞、或比較學(xué)習(xí)、或文采展示、或活動延伸等，《我的母親》里，設(shè)計的是活動延伸：給母親洗腳，并把當(dāng)時母親和我的表現(xiàn)、情感等描述下來。學(xué)完這篇課文之后，學(xué)生一定會有或多或少的感觸，心理會想到自己的母親，回憶起自己是怎樣待母親的，這樣的活動不僅是學(xué)法的遷移積累，更是情感思想的表達提升，不是簡單的文本復(fù)制。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)主張遵循客觀規(guī)律來梳理語文知識體系抓住語文知識的內(nèi)部聯(lián)系，因材施教，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉其創(chuàng)造性思維，提高語文素養(yǎng)，這是學(xué)生生存和發(fā)展的優(yōu)勢。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式符合中職語文教學(xué)的要求，將“學(xué)前導(dǎo)、學(xué)中導(dǎo)、學(xué)后導(dǎo)”有機貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，追求做到：學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)有機統(tǒng)一，傳授知識與培養(yǎng)能力的有機統(tǒng)一，知識再現(xiàn)與知識創(chuàng)造的有機統(tǒng)一，這些值得進一步探索研究。

責(zé)任編輯何麗華