以班級文化引領學生成長

諸月芳

班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。它是班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總合，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化氛圍，是班主任提高班級管理水平和引領學生成長的一項重要舉措。

一、創設環境文化，讓學生在熏陶中浸潤自我

教室環境是班級形象的標志之一，環境文化是班級文化的窗口。凈化、綠化、美化是班級環境建設的基本要求，健康優美的教室環境就像是一本立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，能給學生增添學習和生活的樂趣，激發熱愛班級的情感，增強班集體的凝聚力。

蘇霍姆林斯基說：“我們的教育應當使每一堵墻都說話。”這些物化的班級環境布置體現了班級形象的無聲魅力，會對學生產生巨大的美的吸引力，讓學生從感性的“美的愉悅”達到理性的“美的行為”的實現。

二、完善制度文化，學生在自治中規范自我

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”制度是維持班級正常秩序、形成良好班風必不可少的保障機制，可以規范班級成員的思想行為，助其養成良好的習慣并健康成長。在“制度文化”建設上，健全的管理體系能給學生以巨大的約束力，使學生的道德行為在這一約束中自覺或不自覺地朝著一定的“規范”發展。

1.我們的制度我們制訂

在完善制度文化的過程中，班主任要組織全體學生參與討論制訂班級制度，如在校一日常規、班級公約、班級公物管理制度、班級衛生管理制度、三好學生、優秀學生評選制度等，將“硬制度”與“軟文化”緊密相融，既發揮強制規范作用，又發揮激勵鞭策作用。這些制度科學、規范、有效的實施，能使班級管理躍上新的臺階。

2.我們的制度我們執行

科學的“制度文化”還可使學生由被動變為主動，產生自我教育的效應。班主任要在新課標理念的指引下實行民主管理，設置民主崗位，給班級成員人人一個服務、管理的崗位，使其參與到制度建設中來。如實行干部輪換制、值日班長制，鼓勵學生人人都當“班級小管家”。除保留中隊小隊干部、科代表、小組長外，還可開發多項管理項目，把電燈、飲水機、門窗、圖書角……每個角落都交給學生管理，真正實現班級中人人是主人，事事有人做。這些做法為班級活動的相關制度等營造了一種適合的文化氛圍，把學校教育所倡導的文化理念化作有形的或無形的制度物。

三、豐富活動文化，學生在交往中鍛煉自我

活動是教育的手段和載體。開展豐富多彩的活動，是班級文化的生命，是鍛煉學生、促進班級文化建設的有效平臺，可使學生充分地施展才華，發展個性。

1.陣地活動

班主任要充分發揮班級中少先隊陣地的文化引領作用，隊角的布置建設、廣播站的撰稿播放、校報的投稿、板報的設計、隊室的輪值、讀書角的管理……對于這些領域的建設，班主任要用自己的“點金之手”巧妙指導，大膽放手，鼓勵學生發揮各自的潛能和特長，展示出自己班級的獨特文化。

2.主題活動

在工作中，班主任要充分發揮學校教育資源優勢，利用好學校開展的各種主題活動，根據班級學生的實際情況，豐富班級活動文化。如在參加藝術節、英語節、讀書節、體育節中凝聚班級精神，從“弘揚和培育民族精神”系列活動中了解民族精神內涵……這些極具親和力和吸引力的活動，以取之不盡的教育資源，激發學生的興趣，增長學生的見識，豐富學生的精神世界，指導他們的休閑生活，營造出一種積極、快樂、健康、有益的文化氛圍，真正把“爛漫的童年”還給學生，把“永恒的童真”還給學生。他們親身參與、積極實踐，這樣既豐富了他們的課余生活，又凈化了校園的精神環境；既增長了他們的才干，又提高了他們的綜合素質。

3.校外活動

校外實踐活動是班級活動文化的組成部分之一。春天，“宣傳小隊”走進社區給居民發放健康知識宣傳單，給春天增添一抹溫暖與感動。“環保小隊”走進家鄉的森林公園，開展保護家鄉一草一木活動，他們撿拾果皮紙屑，扶起折斷的樹枝花木，張貼環保宣傳標語，向街道衛生辦提出環保建議，提升了當地群眾的環保意識。秋天，“愛心小隊”的隊員們挑選出親手采摘的、來自學校橘園又大又紅的橘子，再用自己省下的零花錢買來蘋果、香蕉等其他水果，高高興興地給敬老院的爺爺奶奶送上飽含他們心意的“愛心果餐”，還給他們敲敲背、捏捏腿……學生們不但品嘗到了活動的樂趣，而且潛移默化地受到了教育，鍛煉了能力，塑造了人格。

四、追求行為文化，學生在成長中提升自我

行為文化是學生在學習、生活中用實際行動來體現和實踐校園文化的內涵與精神。學生是行為文化的主體，也是校園文化的學習者、承載者、實踐者、發現者，更是受益者，在班級文化建設中占有重要的地位。我們要通過良好的行為規范養成的培養，為孕育行為文化提供肥沃的土壤，幫助學生形成正確的價值取向。

1.“小手拉小手”

班主任要從小處入手，從學生的學習生活實際出發，把學生的行為禮儀細化成每周的常規訓練點，如：用餐安靜節約、路隊整齊右行、作業整潔質量好等。我們通過“小手拉小手”，在班級中開展“好習慣伴我行”“文明禮儀在我心”“爭做文明小標兵”等活動，引領學生互幫互助，在行為上規范自己，在思想上提升自己，使學生由原來的“讓我成長”轉變為“我要成長”。我們還通過“優秀學生”“光榮護旗手”“禮儀之星”“進步之星”等評選獎勵形式，幫助學生養成良好的行為習慣，有效推動班級文化的建設和傳播。班級里，優秀生幫助后進生進步；校園里，高年級學生幫助低年級學生優化班級常規；大家自覺讀書，主動清衛，路隊成線，班級自治，朝著“人人變得優秀或進步，人人變得自信或智慧，人人變得堅毅或獨立”的美好愿景努力，有力推動了班級文化建設。

2.“小手拉大手”

我們還積極拓展育人渠道，通過“小手牽大手，禮儀伴我行”的活動，將行為禮儀教育活動延伸到家庭和社區，讓全體學生面向家庭和社會進行禮儀知識的宣傳，著力營造爭創“和諧小隊”“和諧班級”“和諧家庭”的良好氛圍，開展“禮儀進家庭”“禮儀進班級”實踐活動，擴大行為文化的輻射面，增強行為文化育人的有效度。

為深化“紅領巾心向黨”活動，我們開展了“十八大與我們的未來”主題活動，組織學生和家長一起利用假期，通過閱讀報刊、查找資料、尋訪實踐等形式，了解家鄉“四個無錫”建設的成果，如爺爺奶奶的醫保、老年卡、公交卡，農村城鎮化……又如針對早晚接送的家長車輛在校門口擁堵的現象，同學們以“小手拉大手”的形式，動員家長將車輛停靠在離校門20米遠的地方，很快解決了長久以來校門口的擁堵問題，使人人都成為校園安全的保護者。

學生是班級文化建設的主力軍，班級文化是凝聚少年兒童的重要力量，是激勵他們健康成長的重要因素。班級文化是所有學生共同創造的，是班級智慧的結晶。校園有了文化就有了深厚的底蘊，班級有了文化就有了靈動的精神，學生有了文化就有了揮灑的舞臺。班主任要高舉班級文化建設大旗，用文化發展的原理、觀點和技巧去審視和創造班級工作，提升班級文化建設的質量與生命，充分挖掘班級學生的生命潛力，智慧地創造出班集體建設工作的燦爛文化！?