微課——開啟“潛質生”的數學學習之旅

崔瑜

小學數學的課堂改革近年來的重心主要落在教學方法和模式方面，但在實際課堂，上課模式的局限性經常被廣大教師所忽略，試想：教學方法和模式上的改革主要是教師單方面的主觀上的變革，學生的地位和課堂的效果往往處于被忽視的狀態，那學生學習的積極性又怎么能充分調動起來呢？要知道，以教師為主體的改革，結果只有教師單方面的進步，但若以學生為主體，教師的教學卻會處處受制。因此，筆者嘗試將改革的重心放到課堂改革上，將現在流行的微課適當引入小學數學課堂教學中，一方面既有助于教師教學的輔助提升，另一方面在微課上能更好地接收到學生的學習反饋并激發學生的學習熱情，這樣就能同時兼顧到教師教學和學生學習的效果。微課其實是由David Penrose首創，是指以短小精悍的小視頻為載體，幫助教師在教堂上展開教學的課堂教學方式，同時，微課通常每次只圍繞某一個知識點展開教學，強調的是教學的深度而非廣度。而微課的使用不僅使潛質生能根據自身的實際情況自由選擇課程，確定進度，而且能培養他們自覺學習的能力，還能有效提高潛質生的學習成績和熱情。

一、微課程的課堂內容設計

微課程特點是“微”，旨在將大知識點分解成一個一個小板塊，先各個突破再積少成多，務求達到面面俱到的知識點教學目標以及滿足學生間素質不等、知識能力各異的現實需求。另外，微課的效果主要體現在課堂教學高效性，學生自主選擇的個別性和針對教學的差異性上，十分關注學生的學習需求和效果的高低，特別有利于潛質生學習數學。但是由于每次微課都需要大量的課前準備，而且并不是所有的課堂內容都適合微課教授，所以微課的有效開展必須先有一個良好的課堂內容設計，具體來說分成三步：

1.課堂內容需適當選擇

并不是所有的教學內容都適合制作成微課，某些較為簡單、直觀的知識點如果轉換成微課教學，反而會事倍功半。有些數學知識呈現螺旋上升狀，一些內容應該鼓勵學生采用自行匯總、比較、類比等形式自行領悟。所以，筆者認為微課的教授內容應該選擇那些目標明確、內容完整、中心突出的知識點，這樣才能凸顯出微課的價值所在。

2.微型化處理教學內容

確定好教學內容后，教師還需要對教學內容作微型化處理，因為一般的教案都是以“一節課40分鐘”的時間來設計，但是微課只有短短的6～8分鐘，在短時間內既要讓學生熟悉主題，又要突出教學內容，還要讓學生愉快接受，這就需要教師掌握微型化處理教學內容的能力。微型化處理教學內容的方法很多，偏整體系統化的知識點可以將系統知識點劃分為幾個較獨立的小板塊，每個板塊突出一個知識點和該知識點的重難點，幫助潛質生各個擊破，而偏獨立的知識點教師就可以思考如何利用技術手段的插入使該知識點能高效愉快被學生接受。

如蘇教版四年級數學“垂線的畫法”教學，這個知識點的內容是一個系統性知識點，教師在教學時應該先將其拆分成幾個小節：過直線上一點、過直線外一點作垂線以及點與直線間最短距離三個部分，再獨立制作每部分的微課，這種系統下又有分節的微課更容易幫助學生及時消化知識。

教師負責微課內容的制作和優化，學生根據自身實際自主利用微課來彌補自身的不足，這種“教師學生共同優化”的微課課程必定能讓“潛質生”感受到數學的精彩。

二、微課的展示

微課相當于高度濃縮的教學課，而微課視頻更傾向于單向性，所以教師在微課視頻上必須將此劣勢化為優勢，在展示時要充分激發同學們的熱情，變課堂的“單向”為“雙向”，引起學生的關注，潛質生專心地看和聽之后，才有可能理解知識點。故教師展示微課內容時應該集中觀察學生的反應，在可以互動的地方停止播放視頻跟學生互動，帶著學生進入尋求知識的氛圍中，在學生不理解的地方做個記號，課后集中展示。如果學生們對微課展示的內容不感興趣，教師應該作出相關補充，描述微課中的精彩。雖然說“內容為王”，但缺乏精彩的“展示”，再好的內容也沒法得到潛質生們的認可。

結合展示，可以使課程的教學效果達到頂峰，因此，微課價值的發揮依然離不開教師因材施教式的展示。若只是單純地播放微課而罔顧學生的反應，那么微課只不過是變成插入多媒體技術的短時課程罷了。

三、微課的練習和評價

微課重在發揮學生的自主性，在課堂上短短的微課視頻當然不能使學生短時間內融會貫通，所以練習和評價是鞏固微課教學成果的重要步驟。練習主要是指小組練習和匯總，這樣才能保證在有限的時間內讓最多的學生收到良好的學習效果，練習過后讓小組分派兩到三人答題，一人陳述答案理由，一人總結微課精髓，盡可能讓每個同學都能愉快地參與其中。練習過后，教師應該盡量給予正面評價，肯定學生的積極態度，并鼓勵其繼續進步，這樣學生才有不斷的后續動力去重復學習微課課程，發揮其自主學習的主觀能動性，變潛質生為優等生。

例如，在微課教學“雞兔同籠”后，教師可以以五人一組的方法將全班同學分組，盡可能讓每組的優等生、中等生和潛質生的比例相差不大，然后再布置三道練習題目（容易、中等和偏難各一題），讓他們小組討論解題方法，派出三人解題，一人陳述答案原理，一人總結微課中的理論是怎樣與練習實踐相結合。而諸如“籠子里有若干只兔和雞，從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳”這些基礎性問題，潛質生都能踴躍答題并做對，極大地鼓舞了他們學習的信心和熱情，而在優等生思考難題時，他們又能從中學習優等生學習的思維，受益不少。在討論的過程中，教師應該觀察學生討論的神態和熱情，力爭在課后都能給每個同學寫出一條或兩條符合實際、鞭策他們進步的正面評價。在這個討論的過程中，優等生幫扶中等生和潛質生，而優等生總結時教師又可以指出他們思維的盲區，幫助他們突破盲區。最后，針對每個學生的個性化評價讓學生感受到微課上老師對自己的關注，起到了正面激勵作用。這節微課過后，不少同學的數學學習熱情都有了很大的提升。

微課憑著量少質優和針對性強的優勢在小學數學教學中發揮著獨特的價值，而且對于潛質生而言，微課有著推動其自主學習的無可媲美的優勢，能鼓勵他們開啟數學大門，激發他們熱愛數學的學習熱情，這樣教師教學，學生學習都可以收到事半功倍的效果，所以微課的運用和完善值得廣大數學教師進一步研究和探討。?