微課——開(kāi)啟“潛質(zhì)生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅

崔瑜

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂改革近年來(lái)的重心主要落在教學(xué)方法和模式方面，但在實(shí)際課堂，上課模式的局限性經(jīng)常被廣大教師所忽略，試想：教學(xué)方法和模式上的改革主要是教師單方面的主觀(guān)上的變革，學(xué)生的地位和課堂的效果往往處于被忽視的狀態(tài)，那學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又怎么能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？要知道，以教師為主體的改革，結(jié)果只有教師單方面的進(jìn)步，但若以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)卻會(huì)處處受制。因此，筆者嘗試將改革的重心放到課堂改革上，將現(xiàn)在流行的微課適當(dāng)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面既有助于教師教學(xué)的輔助提升，另一方面在微課上能更好地接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣就能同時(shí)兼顧到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。微課其實(shí)是由David Penrose首創(chuàng)，是指以短小精悍的小視頻為載體，幫助教師在教堂上展開(kāi)教學(xué)的課堂教學(xué)方式，同時(shí)，微課通常每次只圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的深度而非廣度。而微課的使用不僅使?jié)撡|(zhì)生能根據(jù)自身的實(shí)際情況自由選擇課程，確定進(jìn)度，而且能培養(yǎng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，還能有效提高潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和熱情。

一、微課程的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課程特點(diǎn)是“微”，旨在將大知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)小板塊，先各個(gè)突破再積少成多，務(wù)求達(dá)到面面俱到的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)以及滿(mǎn)足學(xué)生間素質(zhì)不等、知識(shí)能力各異的現(xiàn)實(shí)需求。另外，微課的效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)高效性，學(xué)生自主選擇的個(gè)別性和針對(duì)教學(xué)的差異性上，十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和效果的高低，特別有利于潛質(zhì)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?br>