翻轉課堂理念下的教學模式設計與思考

摘 要 分析翻轉課堂的內涵特點和翻轉課堂理念下的教學模式設計，以及應用翻轉課堂教學模式所面臨的問題。

關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；教學設施

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）15-0032-02

1 引言

傳統的課堂教學是以教師課堂講授為主，利用粉筆、黑板、掛圖、模型等輔助教學的過程，該模式限制了學生主觀能動性的發揮，影響了學生的學習積極性，從而影響了教學效果。翻轉課堂，又被稱作反轉課堂、顛倒課堂，是當前全球范圍內普遍關注的一種新型教學模式。翻轉課堂實現了先知識內化后知識傳授的順序，強調以學生為中心，注重學生的自主探究，將被動學習轉變為主動學習，激發學生的學習熱情。

2 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是以學生在課下對以教學視頻為主的教學材料進行自主學習，課上則在教師的指導下完成作業、提問，或開展項目實踐、應用實驗、協作學習和深度研討等活動的學習方式。翻轉課堂是對傳統教學模式的重大突破和顛覆，兩種不同教學模式中的各個要素對比情況如表1所示。

從表1可以看出兩種不同教學模式中師生扮演的角色發生了巨大的變化，翻轉課堂以學生為主體，教師只是作為學習的指導者、監督者；同時，在教學形式、課堂內容、技術應用及評價方式這四個方面也有別于傳統的課堂教學模式。

3 翻轉課堂的特點

突破時空限制 傳統的課堂教學通常被限定在特定的時間和固定的教室，少數學生由于特殊原因未能按時上課或者上課未能聽懂，這對他們的學習將會產生的影響。翻轉課堂突破了教學的時空限制，是對傳統課堂的延伸。課前自主學習階段，學生可以根據自身情況選擇合適的時間和地點觀看教師發布的教學視頻，對于不懂的問題還可以反復觀看教學視頻。

重塑師生角色 傳統的“灌輸式”教學模式中，教師主宰整個課堂教學過程，學生處于被動接受的地位。翻轉課堂中，學生是學習的主體，真正實現了以學生為中心，強調發揮學生的自主探究能力、問題分析和解決能力，教師在整個學習過程中扮演指導者、督促者，及時幫助學生解決遇到的困難，鼓勵學生去努力探究知識。

重視互動交流 翻轉課堂課前交互包括教師與視頻教材的交互、教師與學生的交互、學生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學生的交互、學生與學生的交互等。與傳統呈現教學內容、提問、討論等交互形式相比，翻轉課堂提升了課堂互動的數量與質量。

4 翻轉課堂理念下的教學模式設計

在Robert Talbert教授等對翻轉課堂研究的基礎上，根據翻轉課堂的內涵及特點、系統化設計思想，同時結合自身的課堂教學經驗，筆者構建了翻轉課堂理念下的教學模式，具體如圖1所示。該模式主要由課前、課中和課后三個階段組成，每個階段包括相應的教師活動和學生活動。

課前 課前階段，教師可以從網上已有的開放資源中選擇適合的優秀教學視頻，也可以根據教學內容利用錄制軟件自己錄制，視頻內容要求緊湊，突出內容要點；然后教師根據教學內容，設置若干個課前練習題供學生思考和解答。教師將準備好的教學視頻和課前練習題發布給學生，學生根據教師的要求利用所給的視頻進行自主學習并完成相應的練習題，對于學習中遇到的問題，可以借助于班級QQ群或者其他交流平臺向同學和教師尋求幫助，也或者留到課堂中提問。

課中 經過課前學習之后，學生雖然對所學內容有了一定的理解，但是仍然不夠深刻，這就需要課堂中教師的進一步點撥和學生對知識的深層次的思考加工。因此，在課堂中，教師根據學生的課前練習完成情況以及普遍存在的問題給予適當解析，然后教師安排任務，并且要求以小組合作的方式讓學生隨堂完成任務，在任務實施過程中，教師適時地引導各個小組，解答學生提出的疑問，最后各個小組匯報展示任務完成情況，小組之間進行討論交流，教師對各個小組和學生進行總結點評，并根據學生的學習和匯報情況，對教學內容補充講解，幫助學生鞏固所學的知識。

課后 課后并非意味著結束，而是教堂教學的延續。教師對學生的學習情況進行反思總結，利用交流平臺和學生積極交流互動，解答學生的疑問和困惑；學生則將課堂中的成果整理后上傳到平臺，班級同學共同分享。學生的學習情況參差不齊，課后階段也是差生積極補救的重要環節，利用教師提供的教學材料和資源，通過交流平臺與教師或同學交流互動，有助于學生更好地掌握課堂內容。

5 翻轉課堂教學模式所面臨的問題

“翻轉課堂”源于可汗學院薩爾曼·可汗一個偶然的教學方式，后經可汗等人的試驗推廣發展為今天意義的翻轉課堂，目前在國外已經有很多成功應用的典范。在我國，部分學校也開始試驗這種新型的教學模式，如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校等。在實施該教學模式時所面臨的主要問題如下。

學校教學設施的改進 翻轉課堂的實施對學校的軟硬件設施、教學經費等方面提出了較高的配套支持要求，然而目前只有少數學校的條件能夠支持翻轉課堂的實施，大多數學校的辦學條件難以支持大面積進行翻轉課堂的實施。因此，這就需要政府和社會在教育投入上加大力度，改進學校的教學設施，提供相應的教學經費，從而鼓勵翻轉課堂在教育領域的實施。

教師教育觀念的更新 目前，在應試教育環境中，許多老師已經習慣并依賴于傳統的教學組織形式，不愿意接受或者抵觸新型的教學模式。針對此問題，各個學校應該采取相應的措施來更新傳統的教育思想，如多開展一些教師培訓，讓教師學習國外的教學改革經驗，有條件的學校可以邀請教改專家定期舉辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學改革意識，使其運用新的教學模式提升學生的學習效果。

6 結束語

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，它是信息技術與互聯網不斷發展條件下教學改革的重大突破，為教育領域帶來了新的教學理念，強調先知識內化再知識傳授的過程，重視學生的自主探究，有利于培養學生的獨立分析問題和解決問題能力。當然，在翻轉課堂的教學實踐過程中也存在一些問題和不足，這應在今后的教學中努力去改進和完善。

參考文獻

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作者：王少鹍，宿州第二中學，中教一級（234000）。