“任務引領型”教學模式在《數控銑削實訓》中的應用

虞敏

摘要：教學改革是職業教育改革的重點。文章以“煙灰缸的制作為例，簡單闡述“任務引領型”教學模式在《數控銑削實訓》這門課程中的應用。

關鍵詞：職業教育；任務引領型；教學模式；學做一體

中圖分類號：TG659-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-040-001

職校生成績不好是事實，成績不好是因為學生不愿學習更是事實，但不學習并不意味著職校生不能學習。面對這一新形勢，找到正確的教學路子勢在必行。我校實施了以“專業教學標準”引領課程教學改革，使畢業的學生更具“專業”的底子，更能適應社會的需求。《數控銑削實訓》課程實踐性強，教學過程應與教學實習緊密結合，根據專業特點，采用任務引領的教學方法組織教學，體現了學做一體。下面以“煙灰缸的制作”為例，談談“任務引領型”教學模式在《數控銑削實訓》這門課程中的應用。

一、“任務引領型”的特點

“任務引領型”教學模式是在當前職業教育教學改革的背景中應運而生的。該教學模式是將一個獨立的任務，從收集學習信息，分析方案設計，到任務實施，以及任務的評估、總結，均由學生在教師的適時指導下，以小組合作的工作形式完成。學生通過完成任務，掌握整個過程中的每一個環節的基本知識與技能。

1.在教學內容上：不再用以前的以“知識點”為線索的方式，而是根據學生的接受能力及時代的需求，以“任務”為主線，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上：強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“任務”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。

二、“任務引領型”教學模式的實施1.明確任務

確定任務是“任務引領型”課程的第一步。任務的要求為：在教材內容的選擇與確定上力求少而精，難易適中。一般同學可以完成，程度好的同學可以拓展。同時要結合生產實際，力求實用。任務的給出形式力求圖文并茂。

例如“煙灰缸的制作”這節課的任務，是根據學生在實際生活中結合搜集的煙灰缸圖，再結合煙灰缸使用主要特征進行創新設計并加工。提出我們今天的任務主要是自己設計可行的加工圖并加工，到檢驗零件是否合格。

任務說明：典型零件煙灰缸的加工，是作為數控專業學生對所學知識的運用和總結。該節課的任務是按學生所需掌握的知識及技術要求編寫的，它體現了數控加工各個方面的特點，并合理的制定出了數控加工工藝規劃。自己利用設備，親自動手執行零件的實體加工，加工出合格的零件。

任務學習的主要目標：①知識目標：能夠協作完成煙灰缸的設計；能完成煙灰缸零件加工工藝編制。②能力目標：通過老師演示、學生分組操作，培養學生的觀察能力和實際操作（能夠協作完成煙灰缸的加工）能力。養成規范使用量具的習慣。③德育目標：培養學生的互助協作精神；養成優良的職業習慣；體會設計到加工的過程與完成任務的成就感；激發其學習的積極性、主動性。

2.分析任務

分析該任務中所遇到的問題，以任務目標為驅動，將整個任務按不同的知識點劃分：分析生活中的實例，回顧前期所學的有關知識點（工藝分析、自動編程以及CAXA制造工程師軟件）；如何設計出可行的加工圖，在學中做來完成任務。3.任務的實施

任務的實施過程亦是分析問題解決問題的過程。在教學的過程中，以具體的任務為驅動，以完成任務為主線，既要整合學生學過的知識，同時又要將所學的知識轉化為操作技能，達到學做一體。

任務的實施流程：提出問題，明確任務→復習與任務相關的知識點（數控銑加工中心操作和CAXA制造工程師的有關概念）→講授與任務相關的知識點（輪廓綜合加工的加工工藝制定方案，尺寸控制方法等）→實際操作（學生六人一組，按任務書的要求，動手對煙灰缸進行造型設計，各組人員由組長統一分配任務。其中任務有：設計零件圖形、設置加工參數、填寫工藝卡、仿真加工零件、輸出正確的加工程序、機床加工工件。老師觀察各組設計及加工的情況，對學生設計的造型進行指導，操作不規范的給予一定的指導，引導學生正確操作，規范使用測量工具，注意使用事項，認真對待每個尺寸的測量。）→小結（匯總各小組成品并測量結果。）→課外作業。

教學中以任務為主線貫穿整個教學，其中，學生是完成任務的主體，在老師的啟發引導下，對課堂上每一個問題都積極思考，認真參與。學生人人參與實際操作，激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松、自主的學習環境下完成學習任務。

三、“任務引領型”課程在學做一體教學中應注意的問題

1.注重學生職業素養的提高。職業素養主要包括安全意識、工作態度和工作習慣。任務引領型課程強調“學做一體化”，課堂教學多以現場教學為主，教師要對學生進行安全教育。認真的工作態度和良好的工作習慣對于即將走上工作崗位的學生是十分必要的。比如在加工零件后進行測量零件過程中，工具的正確使用、合理擺放、及時歸位等必須在任務實施的過程中建立和培養。

2.注重反思對學生能力的提升。完成任務之后，很多同學都會有成就感，但這時教師還應該引導學生進行反思。任務反思是學生對整個任務完成過程中出現問題的反思。從應該掌握的主要知識點，以及在實際操作過程中遇到的問題等，教師要引導學生進行自我總結。對在實際操作過程中遇到的問題，還可以在全班范圍內進行交流。這樣可以提升學生分析問題、解決問題的能力。

3.注重教師自身知識的儲備。《數控銑削實訓》是一門實踐性很強的綜合課程。在教學的過程中，由于實際操作過程中偶發問題的不確定性，教學過程對教師本身也是一種提高。只有具有深厚的理論基礎和實訓能力，才能很好地解決學生在學習和操作中突發的問題，確保教學順利進行。因此要求教師要不斷地充實理論知識，提高實踐技能，努力成為“雙師型”的教師。

“任務引領型”教學模式作為一種新的教學模式，目前還在嘗試的過程中，有一些效果，但也有不少的問題，比如面對不同層次的學生，怎樣有效地調動學生的積極性，怎樣協調其進度等等。這些問題也有待于在今后的教學中作進一步的研究。

參考文獻：

[1]王光勇.“技術實驗室”在教育教學中的作用探究[J]職業教育，2015（01）

[2]王光勇.建立中職校的技術實驗室[J]機械職業教育，2011（02）