借教材之石 攻表達之玉

王巖

摘要：《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，應培養學生具有適應實際需要的口語交際能力。”低年級學生存在著表達不清楚，說話不完整，沒有重點等特點，他們急需提高口語交際能力。

關鍵詞：口語交際； 教材 ；表達

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-090-002

“口語交際能力是現代公民的必備能力”。對小學生而言，口語交際能力的形成有利于兒童樹立和增進自己在別人心目中的威信和良好形象，有利于兒童交際能力、組織能力的提高。

那么，我們教師該如何培養低年級口語交際能力呢？要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。

一、學會表達——在識字教學中培養口語交際能力

蘇教版低年級語文教材中的識字安排比較多的是詞串，在以詞串形式出現的識字教學中，我們同樣能進行口語交際，從而學會表達。

1.串詞成句

每一課的詞串都有一個主題，所以這些詞串的積累都是有用的語言材料。如一年級第二冊的《識字1》， 內容是：“春天，春風，春雨 ； 柳樹，小草，嫩芽 ； 布谷，燕子，蜜蜂； 梨花，杏花，桃花”，在教學這課時，我引導學生們用詞串中的詞語說一到兩句話。在感受了春風和春雨的特點之后，學生很容易就能說出這樣的句子：春天到了，春風輕輕地吹，春雨細細地下。幾個詞語就這樣在學生們的口中變得靈動鮮活，原來生動的表達就是說出你對詞語的理解和感受，學生們一下子就學會了表達。

2.串句成段

學生們在利用詞串說話的時候，常常會有一種成就感。若是讓學生們直接敘說春天，恐怕說不出任何內容。可是有了詞串，就等于有了說話的骨架，學生們能根據詞串添加信息，串詞成句，串句成段，很輕松得說出一段精彩的話，如春天來了，春風輕輕地吹，春雨細細地下。柳絲發芽了，小草變綠了，嫩芽破土而出。布谷在樹枝上唱歌，提醒農民伯伯播種；燕子從南方飛回來了；蜜蜂在花叢中采蜜。梨花、杏花和桃花都開放了，為春天增添美麗的色彩。老師只要進行適時的鼓勵和表揚，學生們就會十分積極的表達，培養了口語交際能力。

二、樂于表達——在閱讀教學中培養口語交際能力

低年級的課文形式多樣，圖文并茂，內容豐富，情趣性強，是學生模仿的對象，用來訓練學生的口語交際能力，往往能取得事半功倍的效果。

1.借助插圖，以想象促表達

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”低年級教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《雨點》一課時，指導學生觀察：雨點分別落在什么地方，會做些什么呢？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出“雨點落在小草上，在小草上跳舞；雨點落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯”等，這樣的訓練激發了他們的想象和思維，學生們樂此不疲，沉浸在表達之中，有效地培養了學生們口語交際能力。

2.借助課文，以表演促表達

表演是學生，特別是低年級小朋友非常喜愛的語文活動。讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。如教學《蘑菇該獎給誰》一課時，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好頭飾，三人一組表演。通過表演，不但重現了課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，把教材的文字內化為自己的外顯表達，這個過程也是學生進行交際、合作的過程。

3.學生對內容有趣、情節生動的課文尤為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，續編課文，以補白促表達

學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如學了動物的叫聲，讓學生自由練習，各人想辦法記住它。如學了《秋姑娘的信》，可讓學生想象，秋姑娘還會給誰寫信，寫些什么。又如學了《臺灣的蝴蝶谷》，可讓學生說說，還會有哪些蝴蝶谷，都是什么迷人的景象……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個創作者，對精彩的語句及時給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

三、善于表達——在情境創設中培養口語交際能力

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在課堂上以教材為本的口語交際訓練，只有在生活當中得到運用，才有實效。教師要為學生巧妙地創設情境，才能夠讓學生善于表達。1.抓住時機，靈活表達

語言是交際的工具，教師要為學生創設掌握語言的情境，激發表達動機。我盡可能地抓住有利時機，把閱讀、觀察、表達緊密結合。我引導學生及時觀察，入情入境，激發學生全感官地投入，啟發學生與所學課文對比聯系，學會靈活表達。如當我們學了課文《看菊花》，我就帶著學生去看了臘梅花，當我仿照課文說出：“星期四中午，老師帶我們去梅園看菊花。”學生們也能饒有興致的接下去：“梅園里的臘梅花好看極了……”學生們就在輕松愉悅的情境中仿照課文創作了全新的作品，學會了靈活的表達。

2.實物展示，形象表達

實物有直觀、形象等特點，能快速刺激學生表達的欲望。心理學研究表明，低年級學生的注意往往帶有情緒色彩。因此，在口語交際訓練中，教師要為他們創設有聲有色的口語交際情境，使學生把話說得具體，說得真實，說得有趣。如在教學《我喜歡的小動物》一課時，我把一只活潑可愛的小兔帶到課堂上，學生一看到小兔，個個眼前一亮。此時，直觀形象的實物展示，很快吸引了學生的注意力。當要求說說小兔的體態特征和活潑可愛的形象時，隨著老師的相機點撥，他們紛紛舉手發言，把小兔的樣子說得活靈活現，用語充滿童趣。

3.多媒體運用，助表達

低年級學生好奇心強，采用多媒體教學更能創設生動、形象、逼真的情境，極易吸引學生的注意力。如在教學《臺灣的蝴蝶谷》第二自然段時，理解“飛過”“穿過”“越過”這幾個動詞的不同的用法是難點。將這幾個動作做成動畫，直觀地展示在學生眼前，學生猶如身臨其境，甚至情不自禁做起了動作。這時展開討論，學生有話可說。

立足語文課堂，挖掘教材資源，低年級孩子的口語交際能力會得到有效的培養，然而口語交際能力的訓練應是長效的，還需滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，才能適應瞬息萬變的社會。