以科學的認識觀和方法論為手段，培養幼兒的創新精神

錢家樂

摘要：創新精神的培養是幼兒園教育教學活動的靈魂，教師要從認識觀和方法論兩方面著手，為幼兒營造一個寬松愉悅、安全和諧的教育環境。積極主動引導、正面鼓勵幼兒從事創造性活動，培養其創新精神，讓幼兒逐步成長為當今社會所需要的創造型人才。

關鍵詞：認識觀；方法論；幼兒；創新精神

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-112-002

一、創新的概念

所謂創新，概括來說就是創造和出新。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創造能力的民族難以屹立于世界民族之林。當今世界提倡創新，更需要創新。[1]

二、幼兒期是培養創新精神的最佳時期

（一）幼兒期是想象力豐富的時期

在紙上畫一個向上開口的曲線，在中學生眼里這是數學里的拋物線，在小學生眼里這是英文單詞u，而在幼兒園小朋友眼中，答案就會變得五花八門，磁鐵、秋千、頭箍……正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要。”想象力是創新的火種和出發點，沒有了學校應試教育非對即錯的束縛，三到六歲幼兒的想象力得到天性的解放。

（二）幼兒期是好奇心萌發的時期

三到六歲幼兒面對五彩繽紛的未知世界，覺得一切都是那么新奇與神秘。他們常常會問大人“這是什么”。強烈的好奇心誘導幼兒主動、頻繁地接觸新奇事物，孜孜不倦地觀察、探索，使認識深化，從而找到事物內部規律，取得創造成果。[2]

三、以科學的認識觀和方法論為手段，培養幼兒的創新精神

全面推進以創新精神為核心的素質教育，是我們每位教育工作者的緊迫任務，為創造而教已成為每位教師為之奮斗的目標。[3]

那么在幼兒園的日常教育活動中，教師應如何培養幼兒的創新精神呢？我們可以從認識觀和教育方法兩方面著手。

（一）樹立科學的教育認識觀

1.樹立“以幼兒為本”的認識觀

創新精神的培養是一種“以人為本”的教育。教師要充分發揮幼兒的主體性地位，積極引導幼兒對事物進行觀察、思考、探索、實踐，對幼兒的發現和創新予以肯定。教師不再是權威的代名詞，而是激發、保護幼兒創新的支持者。

2.樹立尊重每個幼兒的認識觀

每個幼兒都是生命的主人，每個幼兒的發展水平因其身心環境的不同，在創新能力的表現和發展上，也會有差異。教師要耐心地循循善誘，懂得因材施教，尊重每個幼兒的特性和想法，積極啟發幼兒的創新意識和創造性行為。

（二）營造寬松愉悅、安全和諧的教育環境

寬松愉悅、安全和諧的教育環境有益于幼兒創新精神的培養。

1.使用科學的教育方法，營造寬松愉悅的教育環境

（1）使用“發現”式教育方法

世界上不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。同樣，在培養幼兒的創新精神中，首先要重視的就是幼兒能否自主的發現問題。“發現”式教育方法，不僅要求教師在日常生活、教育活動中要為幼兒提供可供觀察、發現、學習的條件，積極引導幼兒學會觀察、分析，通過人、物互動，認識社會，積累感性經驗，更要求教師鼓勵幼兒通過觀察思考，能夠發現事物中潛在的有效問題，并尋求解決問題的方法。發現是培養創新精神的前提條件。

（2）使用“思考”式教育方法

愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：“我沒有特別的才能，不過喜歡刨根問底地追究問題罷了。”很多幼兒通過觀察發現后，會提出很多的問題：“這是什么呀？”“這是為什么？”等，這表明了幼兒具有旺盛的求知欲。“思考”式教育， 就是要教師引導幼兒對自主發現的問題進行思考，勇于表達自己的理解和想法。

（3）使用“實踐”式教育方法

實踐是檢驗真理的唯一標準。“實踐”式教育，就是要求教師鼓勵幼兒大膽嘗試，勇于探索，不要害怕失敗，通過動手操作感知、學習。實踐是培養創新精神的有效手段。

（4）使用“想象”式教育

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”教師在選擇教學內容時，要偏向于那些與幼兒已有知識經驗相關的，這樣不僅能夠激發幼兒的求知欲，更能引起他們豐富的想象。

（5）使用“非唯一”式教育方法

①時空的非限制性

在幼兒園的一日活動中，教師不僅要提供集體活動時間，更需要給予幼兒個體自主活動時間。這樣不僅可以減少幼兒活動的等待時間，增加活動密度[4]，讓幼兒有更多的時間對事物進行發現探索，提高了幼兒獨立思考的能力。

幼兒創新精神的培養不應局限在教室的小小一方天地里，更需要擴大學習空間。教師要在安全的前提下，為幼兒爭取創造更廣闊的空間，帶領幼兒一起探索未知世界。在這個過程中，幼兒拓寬了視野，豐富了感性經驗。

②問題的答案不止一種

要培養幼兒的創新精神，很關鍵的一點就在于教師的提問方式。首先，教師要鼓勵引導幼兒自主探索、發現問題，而不是開門見山地拋出問題讓幼兒思考，這樣表面上為幼兒提供了思路，實際上卻是限制了幼兒的創新發展。其次，教師要善于用靈活多變地提創造性問題，讓幼兒用多維度的方式、從不同角度思考問題，在天馬行空的想象中培養創新，盡可能避免提相對封閉、死板、唯一答案的問題。同時也要注意，在培養幼兒創新精神時，教師要積極鼓勵，多采用正面引導，幼兒回答的好壞不以對錯來分，對幼兒具有創新意識的回答予以表揚。

③操作是一個自由自在的過程

發現了問題，提出了創造性的想法，緊接著就需要通過操作去驗證猜想、解決問題。培養幼兒創新精神，要做到幼兒動手操作在先，教師點評在后。[5]試想，如果由教師先行演示再由幼兒操作，那這樣的操作行為勢必是非常唯一性和單一化，幼兒的操作不再是幼兒的主動學習，而是被動接受。在這樣的動手操作中，幼兒并沒有真正意義上的自我探索，創新精神是否得到了提高也需要打一個大大的問號。所以，教師需要秉承“操作是一個自由自在的過程”的教學理念，讓幼兒獨立探索，使操作不受約束，真正成為幼兒的自主學習活動。

2.投放豐富的創造性材料，營造安全、和諧的物質環境

在教育教學活動中，能否激發幼兒的創造欲望與教師投放的材料是否充足、實用、開放有直接的關系。教師要根據幼兒的興趣和認知發展水平，為幼兒提供具有科學性、層次性、創造性的材料，滿足好奇心，求知欲和操作探索的熱情。需要注意的是，這些材料不必是完整、已加工好的，零散、未加工的創造性材料，更有利于幼兒的操作、組裝、加工，并對培養幼兒的創新精神具有實際的促進作用。

參考文獻：

[1] 陳健芷，孫藝年.論江澤民創新思想指導下的創新教育[J] 當代中國史研究， 2001， （75）.

[2] 袁國萍.“去結果”者而價自存——“去結果”式科學啟蒙教育中的價值取向[J]小學科學（教師版）， 2012， （198）.

[3] 魏紅.淺談幼兒創新精神的培養[J]中國科教創新導刊， 2009， （165）

[4] 張園園. 淺談幼兒教育的創新教育[J]華章， 2010， （30）.

[5] 陳希曼. 科學活動中幼兒創新精神的培養[J]讀寫算（教育教學研究）， 2013， （23）