論網絡教學平臺在大學計算機改革中的應用

【摘 要】一般情況下，大學新生計算機水平會存在較大的差距。傳統教育方式很難照顧到那些基礎很差甚至沒有基礎的學生。學生學起來非常吃力，學習效果也好不了。為此，本文介紹網絡教學平臺，利用該平臺能夠促使學生按照自己的情況自主學習，大大提高學習效率。在具體教學過程中，教學方法靈活多樣，提高學生學習興趣，培養其獨立思考問題的能力和自主學習的能力，提升大學計算機課程教學水平。

【關鍵詞】網絡教學平臺 大學計算機基礎 教學改革

1引言

大學計算機基礎是一門大學生必修課，由于其實用性，在大學課程中具有不可替代的地位。這門課有很多特點。就其生源情況，不同地區之間經濟文化水平差別較大，新生的計算機水平也會有較大差別。有在中學期間就接觸和學習過計算機基本知識的，也有少數從未接觸過計算機的。傳統的教學模式是老師統一教學，但對于計算機基礎這門課，該方式教學效果不甚理想。因此，如何在不同層次的學生中求同存異，讓每個學生都能有所收獲，成為計算機基礎教育工作者面臨的普遍問題。有不少專家提出很多建議，其中有代表性的如按照不同學生的水平進行分級教學，但該方法比較復雜，具體工作繁瑣，如等級劃分、班級調整、教師安排、課程設置等。大大增加了教務工作量，也比較難以管理。

當前，由于網絡技術的迅速發展，網絡教學平臺應用范圍越來越大，相關的專門性研究越來越多，包括網絡課程設計及一些計算機語言設計。本文介紹如何利用網絡教學平臺，采用各種手段，針對大學計算機課程進行創造性教學。教學平臺保證了學生在學習中的主導地位。教師教學也不應死板教條，利用課題、活動等多方面方法，調動學生的興趣，引導他們自主地去學習，獨立思考，體驗到獲取知識，運用知識的樂趣。

2網絡教學平臺在大學計算機教學改革中的應用

立足于網絡教學平臺，采用靈活多樣的教學方式，做好課前、課堂、課后一系列的教學輔導工作，保證教學效果。

2.1網絡教學平臺

學生如果僅憑在課上從老師那里學習一點計算機知識是遠遠不夠的。大學生應培養獨立學習的能力，而網絡教學平臺正為學生提供了這么一個良好的自學環境。無論是課前、課上、課后，平臺為學生每個學習環節都提供便捷。這樣學生學習沒了渠道上的障礙，其熱情就很容易被調動起來。稍加引導，班級的學習風氣就會變得很好。

值得一提的是，網絡教學平臺不應該局限在課堂上。學校要確保整個校園網網速達到要求。無論是在教室、學校網吧，還是在宿舍，乃至整個無線網絡均需通暢。保證學生在校園里能隨時隨地使用網絡教學平臺進行學習。鼓勵學生課下自己學習。

網絡教學平臺實際上是一個資源平臺，該平臺具備完備的功能和充足的資源供老師和學生使用，包括六千多門國內外課程資源。該平臺還具備教學資源共建共享的功能。老師可在線備課，進行網絡教學，大大擴展了教學空間，提高教學效率。圍繞課堂教學，利用平臺也可以全程記錄學生的學習情況，不僅能夠方便學生學習，還能為學習評估工作提供方便。網絡教學平臺提供多種教學模式，如課程設計模式、案例模式等。囊括學習的各個環節，如情景創設、問題提出、自主學習、協作討論、多元化評價等。以學生為主，教師為輔，方便師生交流、互動。教師需要鼓勵學生自主學習，有問題主動請示老師，鍛煉和提高他們的溝通和學習能力。

2.2靈活多樣的教學方法

大學計算機課程涵蓋很多內容，知識點十分瑣細和繁雜，需要慢慢積累，且該課程具有很強的操作性，需要多多上機演練才能將知識掌握牢固。如果緊靠課堂上教條式地學習，學生很難深刻地理解書本內容，也不會實際操作，學過就忘，達不到較好的學習效果。所以，需要靈活采用多樣教學方式，旨在提高學生自主學習的能力，讓其體味到學習的樂趣，學會自己去在知識的汪洋大海中探索。典型的教學方法如：

（1）問題引導式教學。就是通過對知識點的提問來督促學生學習，加深他們對知識點的記憶。對一些關鍵性但亦忽視的問題進行橋面地提問。如在計算機操作系統授課時，如果想讓學生記住控制版面的作用，可以通過提問來引導學生。如電腦下載東西后自動關機如何設置？怎樣把自己電腦背景設置為自己的照片？電腦鼠標有沒有左撇子使用的功能？等等。這些問題不會讓學生反感，又能夠調動學生的興致，讓學生先知道學有所用，便產生求知欲。此時再進行課程講解課程，就能夠在學生腦中留下深刻的記憶。

（2）任務驅動式教學。這種教學方法是先找知識的用途，找出實際生活中的具體問題，采用課題的形式，讓學生去自己解決。學生學習便不會死板，既能學到知識，又能學到技能，效果將十分明顯。例如讓學生用word設計一個新年賀卡，任務顯得輕松活潑。在具體設計時，順便就學會word圖片插入、設置、文字編輯等基本操作。通過任務式教學，不僅能夠推進知識教學的過程，貫穿學科的很多知識點，還能提高學生的實際操作技能。

（3）精講多練式教學。這種方式是針對一些內容多且重復性較高的知識。如excel中的各種函數。教師可針對性地選擇幾個典型函數進行精講。之后讓學生舉一反三，課下聯系。以鞏固和完善對知識的掌握。

2.3具體教學模式

網絡教學平臺強調學生為主，師生互動、協調。教與學兩個方面都很重要，所以教學模式也有教與學兩個方面：

（1）教方面主要有四個環節，分別為準備階段、授課階段、評價階段、總結反思階段。準備：首先教師需要按照大綱要求明確課堂教學目的，安排授課內容，并將學生需要預習和準備的內容、上機任務要求、課下作業等在網絡教學平臺上提前發布出來，方便學生查閱。如果方便，可將一些相關輔助性的學習資料放到平臺上以供學生學習使用。授課：包括知識講解、上機操作指導、課后輔導答疑等。先根據學生和知識的特點靈活采用教學方法。之后進行練習和輔導，在平臺上監督學生的學習情況，及時在網絡平臺上進行答疑并發現學生學習上存在的問題，并給予學生正確的指示。評價：以批改學生提交的作業為主，以課上表現為輔，綜合評估。總結反思：這個階段就是回顧前面教學的所有內容，結合師生互動中的種種問題進行總結，針對課堂、上機、課下各個階段不斷尋找問題，解決問題，進行教學方法的完善。

（2）學方面也有四個對應的環節，分別為學習階段、練習階段、評價階段、總結反思階段。學習：學生在平臺上查看老師發布的預習任務，先進行預習，留著問題到課堂上學習效率更高。做好上機實驗準備，可以事先自己到平臺上下載相關教學視頻進行學習。練習：在基本知識點學習后，進行實驗和課下練習進行知識點的鞏固。在網絡平臺上提交作業和學習上遇到的問題。評價：網絡教學平臺具有老師批改，學生互評的功能。學生可以批改其他同學的作業。平臺中設置討論組，師生也可以在里面進行問題的交流和討論。總結反思：查看、比較自己和同學的作業，更容易發現自己的不足之處。回顧學習和練習過程，進行總結。

3教學效果

利用網絡教學平臺，采用靈活多樣的教學方式進行教學，確實能夠大大提高學生學習的興趣，激發他們的積極性，提高他們自主探索知識，獨立學習和溝通的能力。其效果主要表現在一下幾個方面：

（1）突出了教學中學生的主導地位。學生能夠參與教學的所有環節，不僅能夠從網站資源找到學習資料，且學習中遇到的問題還能通過學習平臺進行提問和交流，學習能力得到很大提高。學生還能夠在任何時間方便地獲取學習資源，通過資源運用，對知識點舉一反三，能牢固掌握學習內容。

（2）大大提高學生計算機操作水平。方便的網絡教學平臺會在不知不覺中培養學生使用計算機和用其來處理問題的意識和能力，學生的計算機水平很容易得到很大的提高。

（3）培養學生的信息素養。學生利用網絡教學平臺進行預習、實驗、評價、溝通等操作。類似地，可以推廣到整個互聯網，學生面對豐富多彩的互聯網時，也需要進行信息的辨別、篩選和處理。網絡教學平臺教的不僅是知識，還包括一種學習意識。

4結語

文章主要針對現階段大學計算機課程的種種教學難題，提出了一種解決方案，即引進網絡教學平臺。該平臺強調了在計算機知識學習中學生的主體性，教師通過平臺對學生的學習情況進行監督和指導。通過對平臺的良好運用，老師和學生能夠方便地獲取豐富的學習資源。學生自主學習將變得十分方便，其興趣也會得到極大地提高。在完成任務的同時，獲得成績感，不知不覺學到和鞏固了相關知識，并提高了計算機操作能力。需要注意的是，這種模式并不能完全消除學生起點不同和學習能力方面的差距。這時需要教師監督，督促水平較差的學生加大自學力度。這里要杜絕有些學生抄襲作業的現象，為學生如何學好計算機基礎指明道路。

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