如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

趙富蘭

摘 要 施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)的主要途徑在于提問。實踐表明，很多教師都擅長于通過課堂提問，來引發(fā)師生之間的互動交流、精彩對話。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 提問 有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0107-02

形象地說，教師精準(zhǔn)的課堂提問往往就像投入水池中的一顆石子，能使課堂這片水池波瀾起伏、有聲有色，激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。如果一名教師能夠在課堂提問上多下功夫，課堂教學(xué)的水平必將大有提升。

一、避免提問大小不當(dāng)?shù)陌l(fā)生

前不久，我在上人教版六年級上冊《圓的面積》一課時，就犯了提問大小不當(dāng)?shù)拿　Ｎ蚁茸寣W(xué)生分小組動手操作，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將一個圓平均分成若干份，轉(zhuǎn)化成一個近似的長方形。在“轉(zhuǎn)化”這一環(huán)節(jié)上處理得非常好，通過四次轉(zhuǎn)化（把一個圓分別等分成4份、8份、16份、32份），向?qū)W生滲透了極限的思想。接著，就向?qū)W生提出了這樣一個問題：你能推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？此時，學(xué)生面面相覷，無所適從。后來我反思了在該課例中造成學(xué)生無所適從的原因是什么：老師提出的問題過大，不具有啟發(fā)引導(dǎo)的作用，而且時機(jī)也不恰當(dāng)。在實現(xiàn)轉(zhuǎn)化以后，其實我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先觀察、比較、分析，將問題分割成三個小問題：①圓的面積與拼成的近似長方形的面積有什么關(guān)系？②拼成的近似長方形的長相當(dāng)于圓的什么？③拼成的近似長方形的寬相當(dāng)于圓的什么？④長方形的面積計算公式是什么？⑤你能推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？這樣的提問符合絕大多數(shù)學(xué)生的實際水平和認(rèn)知能力。

二、注重創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

①創(chuàng)設(shè)情境，問在學(xué)生興趣點上。②分析學(xué)生，問在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。③研究教材，問在學(xué)生有疑難處。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時，難點之一是讓學(xué)生明白“余數(shù)小于除數(shù)”。在多位學(xué)生板演多條有余數(shù)的除法式子后，我提出一個問題：“在計算過程中，你有哪些地方要提醒我們同學(xué)的？”而不是直截了當(dāng)?shù)貑枺骸澳阍诮忸}過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”學(xué)生探索的勁頭更足了。果然，討論的氣氛很熱烈，很快就得出了結(jié)論：“余數(shù)小于除數(shù)”。

三、掌握提問的技巧

提問也是有技巧的。下面兩個技巧，我認(rèn)為是比較重要的。技巧一：增加等待。如果老師在提出問題后，能給學(xué)生更多的思考時間，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會大大提高。精彩，源自等待。技巧二：適當(dāng)追問。“追問”是對某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止。比如教學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》，有經(jīng)驗的老師往往會這樣去教：師：請找出2的倍數(shù)。生1：2、4、6、8。師問：你是怎樣找的？生1：2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍數(shù)。師追問1：還能找出哪些2的倍數(shù)（這里的橫向追問，培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密性和發(fā)散性。）生2：10、12、14、16。生3：18、20、22、24。師追問2：找得完嗎？生：找不完。師追問3：你能用一個詞來表示2的倍數(shù)的個數(shù)嗎？生1：無數(shù)個。生2：無限多。師追問4：2最小的倍數(shù)是幾？最大的倍數(shù)呢？生：2最小的倍數(shù)是2，2的倍數(shù)有無數(shù)個，沒有最大的倍數(shù)。（后面幾個問題是縱向追問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。）通過教師從橫向、縱向兩個不同向度的系列追問，讓學(xué)生自主地掌握找一個數(shù)倍數(shù)的方法，效果非常好。從另一個角度去看待教學(xué)中的“追問”，這實際上也是教育資源的有意生成和有效利用的問題。在教學(xué)中我們應(yīng)力求做到不浪費(fèi)教育資源，并將其利用到最大化。

四、科學(xué)進(jìn)行理答

我認(rèn)為在實施課堂提問后還要科學(xué)進(jìn)行理答。理答其實就是“問完了怎么辦”的問題。教師在提問后，應(yīng)注意耐心地聆聽學(xué)生的回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不應(yīng)打斷，應(yīng)聽他說完，再給予評價。也可以讓學(xué)生進(jìn)行生生互評，提供學(xué)生評價的機(jī)會、發(fā)表不同意見的機(jī)會。同時，還要重視理答之后的總結(jié)。理答結(jié)束后，教師要對學(xué)生的回答及時進(jìn)行小結(jié)，以照顧到中下等程度的學(xué)生的接受能力，鞏固理解。

五、從學(xué)生需求出發(fā)

①建立良好的師生“情誼”。“情感是認(rèn)知的梯子”，教學(xué)中教師善于提問是教學(xué)成功的一半；還有重要的一半，就是要通過“情感”這架溫暖的梯子促進(jìn)學(xué)生思考、探索。②關(guān)注學(xué)生的主體需要。需要是最內(nèi)在的動力，抓住了學(xué)習(xí)的需要就抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)里，學(xué)得“有趣”“輕松”，問得“新奇”“有趣”是小學(xué)生最普遍的需要。③追求問題設(shè)計、呈現(xiàn)的藝術(shù)。在問題的設(shè)計上，我們要追求問題的價值性，即問題的效度。