應用型本科高校教育學專業課程設置研究

文/方麗捷

潘懋元先生在其《應用型人才培養的理論與實踐》一書中指出，應用型本科在課程設置上與研究型大學和高職院校有著根本的區別，研究型大學對學生的學科理論要求是培養的人才具有深厚的理論基礎，這與他未來將要從事研究工作息息相關。而高職院校對于理論的要求則是“夠用”，以理論“夠用”作為標準。應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業教育只要“夠用”就可以，而是要求學生在理解和掌握理論的基礎上，著重于這個理論如何轉化為實踐，即如何應用到實踐中去。［1］2014年國務院頒布了《關于加快發展現代化職業教育的決定》，明確指出要引導一批普通本科高等學校向應用型高等學校轉型。教育學專業作為一個已有90多年歷史的專業，隨著高校轉型趨勢的來臨，轉變其課程體系以為地方服務，結合社會需求和崗位要求，根據學生具體情況對課程進行整體構建具有重要理論意義和現實意義。

一、教育學專業課程設置現狀

研究者選取了陜西省內的7所高校對其教育學專業課程設置現狀進行調查后發現，按照課程類型可分為通識模塊、學科基礎模塊、專業課程模塊和實踐教學模塊四大類。其中，學科基礎模塊又分為相關學科基礎課 (選修)和本學科基礎課;專業課程模塊又分為必修、選修和教師教育三部分，其中3所學校的專業課程模塊還設置了更為細化的方向模塊，如語文教育方向、數學教育方向等。按照學分比例進行歸類可發現:通識課程約占總學分比例的30%、學科基礎課程占14.1%、學科專業模塊占34.9%、教師教育模塊占7.6%。其中，理論課和實踐課的比例分別為85.4%、14.6%，選修課和必修課的比例分別為19.8%、80.2%。從以上數據分配中可發現，教育學專業課程設置存在一定問題。

(一)通識課程內容單一、與專業結合不緊密

通識教育課程是指除專業教育之外的基礎教育課程。其目的在于促進未來教師全面綜合地發展，培養教師廣博的興趣、獨立思考與判斷能力以及社會責任感和健全的人格，使未來教師具備豐富的文化儲備。盡管通識課占總課程的30%，但其中思想政治類理論課占了大部分比例，且教學內容全校統一，教師在授課過程中很少結合相關專業進行教學。而關于自然、科學、社會類的課程內容卻少有涉足，這使得通識課最原本的初衷無法實現，不利于學生的成長與發展。

(二)實踐少、理論多，理論與實踐相脫離

通過數據可以了解在總課程中，理論課占到85.4%，其比例遠遠高于實踐技能課。眾所周知，學以致用、知行結合才是學生牢固掌握知識的根本方法。實踐技能課的缺失一方面會造成學生對理論理解的偏差，另一方面當學生步入工作崗位后，會發現以往所學知識與實際脫離甚遠而感覺迷茫。同時應該看到，教育學專業自身具有較強的實踐性，它是培養未來教師的專業，而教師職業需要長期的實踐積累和總結，并非紙上談兵就能養成的。如教育學專業基礎課《教育學原理》中的“教學”一章，教師就必須讓學生自己登上講臺，備課、上課、總結、反思才能更好的理解教學的原則及常用的方法，否則本部分內容對于學生就是枯燥的記憶和條目。

(三)選修課與必修課比例懸殊較大

大學選修課一般分為公共選修課和專業選修課兩類。其目的都在于拓展學生的知識面，同時體現大眾教育中的“個性教育”，學生根據自身的興趣和特長選擇適合自己的課程進行學習。而根據數據分析我們會發現，大學中必修課的比例幾乎是選修課的4倍多，即可供學生選擇的選修課內容非常有限。通過對陜西省內7所高校教育學專業人才培養計劃的分析，不難發現選修課在設置中存在形式大于內容的問題。如在專業選修模塊很多學校提供了專業方向選修，以此突顯教育的多樣化，但在學分配比上卻僅僅只有4－6分，即學生可能需要8選2或10選3，而這選擇中的8或10門課真正開設的又能有幾門在實際操作中更是不得而知。大學應給學生創造更廣闊的學習空間，使學生能夠發展興趣、滿足好奇心、彌補不足、發揮專長，做到因材施教而不是批量生產。因此，應合理設置選修課與必修課。

二、用人單位對教師能力要求現狀

本科教育學專業的畢業生其就職領域目前以學校為主，包括中小學、幼兒園及相關教育機構等。用人單位對人才的需求和教師能力的要求對教育學專業的課程設置具有十分重要且實際的參考價值。針對這一情況，研究者分別走訪了西安市內的2所幼兒園、2家早教機構及3所小學，與學校負責人進行深度訪談，以了解用人單位的需求，調研結果表明:第一，86.4%的學校管理者認為教師職業自身的獨特性，決定了教師不僅要有專業知識，更需要有廣博的知識儲備，否則日常的教學就只能是就專業講專業，使知識的拓展延伸變得困難;第二，98%的學校管理者認為具備良好的教師職業道德，并對教師工作給予認同，是教師職業路徑發展的必要因素。且其中87.8%的管理者認為在本科教育中，教師職業道德的教育流于形式化，學生的職業認同感不夠深入，尤其是剛剛入職的年輕教師，由于教師工作的繁瑣很容易出現職業狀態的游離。第三，92%的管理者認為扎實的專業基本功必不可少，在實際的學校教學工作中，教學設計、教學活動的組織、教學內容的講授、課堂管理與情景創設等都與師的專業能力休戚相關。最后，94.6%的管理者認為教師職業的未來發展是教學與科研并重。而真正支持未來教師科研的除了一線的教學經驗和數據外，實現實踐與理論相結合，則要求教師必須具備良好的學習能力，可以重新體會學科基礎課程為教師職業發展提供的養分。與此同時，78%的管理者還表示除上述能力外，教師的溝通交往能力、團隊合作精神也是必不可少的組成要素。

綜上所述，在日常的工作中，學校對畢業生不僅僅關注的是其學歷，更關心他們是否“好用”，并能夠迅速的進入工作的狀態，并能對自己的職業有較為清晰的認識。即具備扎實的專業基本功、廣博的知識面、良好的職業道德、優秀的溝通能力成為合格教師的標簽。可見，工作崗位對教育學專業學生的專業課程和專業技能課程的重視度遠遠大于學科基礎課程。

三、應用型本科教育學專業課程建設的策略

課程設置離不開社會大背景，課程與社會的關系表現在課程與社會需求的關系上，即課程開設與否要考慮社會對專業人才的具體需求。應用型本科院校培養目標強調專業性和職業性，為就業準備。［2］教育專業應與時俱進，簡單、機械地套用高等師范院校現行課程只會固步自封。因此，課程改革勢在必行。

(一)調整模塊類課程設置

1.充實通識模塊課程內容

教師的主要任務是通過向學生傳授科學文化知識，培養其能力，促進其個性生動活潑地發展。因此，一個好教師的基本條件之一，就是要有比較淵博的知識和多方面的才能。［3］兒童具有豐富的想象力且充滿好奇心，這就要求教師在保護兒童想象力的基礎上最大程度的滿足其好奇心。故而通識模塊課程除原有的思想政治教育外，應加入有關人文、科學、自然等課程，只有不斷提高學生的文化素養，擴充其知識面，才能更好地適應未來的工作需求，為個人發展打下堅實基礎。

2.調整專業課內容設置，合理安排必修選修

教育學、教學法、教育史、心理學是我國師范類高校教育學課程的四大核心基礎課。課程的設置一般為每周3－4課時，一般在大一集中開設。后續根據專業不同，又會陸續開設如《學前教育學》《兒童發展心理學》《語文教學法》等專業基礎課，由此教育內容重復現象出現，針對這一現象可選擇將一些基礎課程改為選修課，并合并相近的理論課，從而減少學分、學時，提升教學效率。與此同時加強實踐操作練習，從過去理論教學局限于教師單一講授，到增設互動和實踐，對學生教學能力進行訓練。另外，學校還可以結合地域資源開設一些特色課程，如陜西民間藝術、教育名師走訪等。

3.加強實驗室建設，增大實踐課比例

校園雖是一個小社會，但這與未來的工作環境仍有一定差距。學生在校期間如不進行專業實踐，只是在教室中聽老師講，則會與社會及自己未來所從事的職業崗位想脫離，教學、班級管理等內容更是紙上談兵。為了加強學生的實踐能力，學校應加強相對應的實驗室建設，如微格教學、蒙氏實驗室等。同時，應在每學期為學生提供較為固定的實習實踐時間，讓學生親自走入學校積累經驗，體會理論對于實踐的指導。只有這樣學生才能在真正走上工作崗位時迅速進入工作狀態，并對自己的職業進行認同。另外，適當延長實踐課時間也可鍛煉學生的交往組織能力和團隊合作精神。

(二)結合地方實際，增設其他課程門類

1.增設專業方向類課程

培養復合型人才是當今人才培養的一個總體趨勢，結合學校工作的特點，高校希望把學生培養成既能勝任學校教學、科研等工作的老師，又能承擔學校行政管理任務的人才，課程內容設置上大而全，但效果卻往往差強人意。因材施教、因人而異的教學原則通過增設多樣化模塊的專業方向課程，如教育管理方向、雙語教育方向等。學生根據自身能力、興趣進行選擇，合理安排學習內容，這樣即可以突出學生優勢，增強就業競爭力，又可以在專業方向模塊內容設置上進行深入，突顯相關職業技能訓練。

2.加強教師職業道德類課程建設

在對學校管理者的調研中，師德修養被看作是人才錄用的重要標準，甚至是決定性標準之一。學生在選擇專業時出發點因人而異，對待教師職業的態度也是千差萬別。以往教師職業道德類課程多以法律法規、案例呈現的教學方式為主，缺乏學生自身的主動思考。且當今社會對師德的關注度日益加深，通過讓學生自行搜集案例，并結合實踐說說自己身邊的師德故事，可以加深學生對教師職業的認識和認同，從而全身心的投入到教師職業工作中去。

(三)加強“一專多能”型教師的培養

取得相關從業資格認證是從事該職業工作的前提，教師作為一種職業也不例外。從2015年起，教師資格證考試改革拉開序幕，打破了以往師范類畢業生免試的慣例。陜西省也在2015年加入了全國教師職業資格證統一考試的隊伍中。根據2015年陜西省教師資格證考試的筆試、面試內容，研究者發現以往死記硬背的題目已很少出現，題目的靈活性、實用性特征十分明顯，對學生除教學能力要求外，處理突發事件能力、活動組織管理能力都有所偏重。這樣就要求學校在課程建設和授課過程中，注重這一變化，進行適時調整。與此同時，“一專多能”型的專業人才需求量與日俱增。這就要求學校在課程安排上，注重相關其他資格證類的培訓，如心理咨詢師證、營養師證、育嬰師證等。使學生具備復合競爭能力。

四、結語

隨著中國社會經濟的迅猛發展，對應用型人才的需求與日俱增，普通高校的轉型勢在必行，結合地方特色，人才培養為地方服務。在教師職業培養上深化課程改革，在課程內容設置上緊跟市場對人才培養的需求，注重實訓，使學生理論堅實，同時懂得理論與實踐如何轉換，產學研相結合，旨在培養基本技能扎實、專業理論系統的“一專多能”型專業人才。

［1］潘懋元.應用型人才培養的理論與研究［M］.廈門大學出版社，2011.

［2］陳婕.新興應用型本科院校學前教育專業課程設置研究［J］.開封師范學院學報，2015，(4).

［3］王道俊，郭文安.教育學［M］.人民教育出版社，2009.