基于學(xué)習(xí)性投入視角下的高校 《就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)改革研究

文/王黔燕

隨著社會的發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)理論從人職匹配的職業(yè)指導(dǎo)階段發(fā)展到關(guān)注全人發(fā)展和終身發(fā)展的生涯指導(dǎo)階段，而目前我國許多高校對《就業(yè)指導(dǎo)》課程仍然以通過課堂教學(xué)使學(xué)生能夠在短時間掌握與就業(yè)直接相關(guān)的知識與技能，從而提升就業(yè)率為目標(biāo)，其課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段、教學(xué)平臺建設(shè)等多方面很顯然已經(jīng)不能適應(yīng)生涯發(fā)展輔導(dǎo)和人才培養(yǎng)的趨勢，進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

“學(xué)習(xí)性投入”理論是美國印第安納大學(xué)教授喬治·庫提出的，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中投入的有效時間、精力、體力的總和及有效程度，也是學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校提供的支持性學(xué)習(xí)條件的滿意度［1］。美國曾以此編制問卷進(jìn)行了“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(NSSE)”，旨在通過調(diào)查大學(xué)生在有效教育性活動的參與程度，為高校教學(xué)評估和改革提出實證數(shù)據(jù)的依據(jù)。2009年，清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊引進(jìn)美國NSSE調(diào)查，經(jīng)漢化和文化適應(yīng)性調(diào)整形成了NSSE－China中文版問卷，涂冬波等研究人員對中文版問卷進(jìn)行了測量學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)美國教育環(huán)境下提煉開發(fā)的五大可比指標(biāo)在中國高等教育環(huán)境下仍然成立，具有較高的測量信度與效度［2］。所以喬治·庫“學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”理論以及全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷設(shè)置的五大可比指標(biāo) (構(gòu)建了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動水平、教育經(jīng)驗的豐富程度、校園環(huán)境支持度)在我國同樣適用，能有效地指導(dǎo)我國的高等院校進(jìn)行教學(xué)改革，幫助學(xué)生增加有效學(xué)習(xí)投入來改善其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、運(yùn)用維果茨基發(fā)展性教學(xué)理論，構(gòu)建合適的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

維果茨基發(fā)展性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程挑戰(zhàn)難度的設(shè)定應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，力求所設(shè)課程挑戰(zhàn)難度既能激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，又符合其心智發(fā)展進(jìn)程。現(xiàn)階段《就業(yè)指導(dǎo)》課程挑戰(zhàn)度較低，學(xué)業(yè)任務(wù)內(nèi)容簡單且形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，《就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)改革，首先要制定合適的教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)定富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的遞進(jìn)式發(fā)展和提升。

二、豐富教學(xué)方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)過程

就業(yè)指導(dǎo)是一門應(yīng)用性、綜合性、實踐性很強(qiáng)的課程，不象傳統(tǒng)課程那樣以要求學(xué)生掌握書本知識為目標(biāo)，更注重引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動、體驗將書本知識加以綜合、內(nèi)化來解決實際問題，并在此過程中完成態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得，為個人的持續(xù)發(fā)展、職業(yè)理想的實現(xiàn)所用。

目前就業(yè)指導(dǎo)課程多采取教師講授為主的教學(xué)方式，課程教學(xué)方法的單一性與就業(yè)指導(dǎo)課程屬性不相符，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)模塊的特點，采取案例式教學(xué)、項目化教學(xué)、情景式教學(xué)、討論式教學(xué)等多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動地投入更多的時間、精力到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提升學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)水平

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，與他人合作完成高難度任務(wù)或解決學(xué)習(xí)問題時，其收獲遠(yuǎn)大于被動接收知識。強(qiáng)調(diào)皮亞杰學(xué)派的學(xué)者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過共同討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、分析推理漏洞可提高所有成員的認(rèn)知水平。而現(xiàn)階段高校學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)水平普遍偏低，就要求我們在《就業(yè)指導(dǎo)》的課程教學(xué)中，采用小組學(xué)習(xí)模式開展合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分小組通力合作、共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中實現(xiàn)學(xué)生智慧的分布和共享、認(rèn)知整合和思想改進(jìn)以及思維的外顯化和精致化。

四、搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流與課外拓展性學(xué)習(xí)實踐平臺，豐富學(xué)生受教育經(jīng)驗

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系除了列入教學(xué)計劃的課程之外，應(yīng)開展如社會實踐、田野調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試、個體咨詢指導(dǎo)等拓展性學(xué)習(xí)實踐活動。同時搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，實現(xiàn)教學(xué)課件、視頻錄像、案例集錦、在線測試、互動交流等網(wǎng)絡(luò)資源的共享，開通就業(yè)指導(dǎo)博客、微信平臺等，提供網(wǎng)上咨詢指導(dǎo)。以此作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，滿足更多個性化的需求。

五、圍繞精心設(shè)計得教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，提升課內(nèi)課外師生互動程度

教育其本質(zhì)就是促進(jìn)個體發(fā)展的積極的生師互動，而這正是中國教育的短板，教師在互動中指導(dǎo)作用發(fā)揮嚴(yán)重不足。首先學(xué)生與任課教師課堂討論頻率低，課外與任課教師深入交流機(jī)會較少，課余參與老師課題的機(jī)會較少。其次在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動過程中，并把學(xué)生在日常活動中提問和主動回答問題的表現(xiàn)計入學(xué)期課程成績。從意識和評價方式兩個層面鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，提升師生互動程度。

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用學(xué)習(xí)性投入理論來指導(dǎo)教學(xué)改革，這既是適應(yīng)新形勢的需要，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

［1］王軍芳.甘肅省高校教學(xué)改革新探索:基于學(xué)習(xí)性投入視角的分析［D］.甘肅:蘭州大學(xué)，2014:05.

［2］涂冬波，史靜寰，郭芳芳.中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷的測量學(xué)研究［J］.復(fù)旦教育論壇，2013，11(1):55－62.