實行完全學分制后高校學生工作面臨的問題及對策

文/丁旋旋

一、完全學分制

(一)概念界定

學分制是生產力發展、科技和社會進步的產物。19世紀初，學分制發源于德國，發展定型于美國。我國最早推行學分制是在上世紀初期北大實行的“選科制”，至今已有近百年歷史。在我國，學分制的教學模式為適應中國的教育發展實際，呈現出許多形式，如學年學分制、加權學分制、績點學分制以及完全學分制等。筆者所在的廣東外語外貿大學從2015年9月開始實施完全學分制。這里的完全學分制是一種以選課制為基礎，學分計量制和學分績點制為核心，彈性學制、專業選擇制、學分互認制、免修重修制、學業預警制、學業導師制等為基本內容的教學管理制度，實現學生自主選擇專業 (方向)、自主選擇課程、自主選擇教師和自主選擇修業年限。

(二)主要內容

1.彈性學制。普通本科專業的基本學制為4年，學生可縮短或延長學習時間，最短3年，最長6年。在學習期間，學生可以選擇出國學習或休學創業。

2.專業選擇制。符合條件的學生在校期間有一次轉專業的機會，轉出或轉入學生人數一般不超過本年級本專業學生總數的10%;按照大類招生入校的學生必須在學習1－2年后作出專業確認。

3.選課制。學生根據專業培養方案自主安排學習進程，對于必修課，可選擇任課教師;對于選修課，可選擇課程和任課教師;每學期前兩周為學生試聽課程時間，試聽結束后作出選課確認。

4.主輔修制。學生在達到主修專業學習要求的前提下，可以輔修其他專業;在主修專業達到畢業要求的前提下，其修讀的輔修專業如達到要求，可向其發放輔修專業證書;學生在主修專業具備學位授予資格的前提下，如其輔修專業達到學位授予條件，可獲得相應專業學位證書。

5.學業導師制。建立起由專業課教師、輔導員、企業經理、研究生等組成的本科生導師隊伍;采取集體指導和個別指導相結合的方式，指導學生樹立正確的價值觀和人生觀，制定合理的修讀計劃和科學的職業規劃。

二、完全學分制改革后學生管理工作面臨的問題

(一)高校學生的日常管理方式難以適應新的教學管理模式

在傳統的學年制的教學管理模式下，學生通常是以一個專業所組成的班級為基本單位，班級內部組成人員也較為穩定，班級在學校內部作為最基層組織存在。學校為各個專業設置統一的課程安排，學生的學習任務也基本在同一時間、同一地點的環境下完成。另外，傳統模式下學校與學生的溝通也較為便利，負責學生工作的輔導員可以通過班長或者團支書及時了解學生的日常狀況。關于舉辦一些團日活動、學生活動以及社團活動等，學校都可以依托學生所在的班級為單位來得以實施。實施完全學分制后，學生可以自主選擇課程，選擇任課教師，選擇上課時間，選擇修業年限，淡化了班級和年級概念，所形成的自然班級對學生的約束力及影響力下降，已經不能達到有效的教育管理目的。［1］因此，只有重新制定出適應新的教學管理模式的學生管理方式，才能更好實現對學生更有效更科學的管理。

(二)高校對學生的思想教育工作難度增加

新的教學管理模式下，學生能否畢業取決于學分是否修夠，于是可能會出現學生為了盡早修夠學分去選擇那些“容易學習，老師管得不嚴”的課程，這些課程可能是與自己專業相關度不高，自己也不感興趣的課程，容易導致學生價值觀發生變化。“湊學分”的現象便產生了。這樣，如果長期都沒有得到相關的幫助與指導，即使學生能夠順利畢業，也不會得到預期的收獲。在完全學分制下，學生在校的活動更加分散化，即使同一專業學生，由于彼此所選課程與授課時間不同，學生管理者掌握每個學生心理狀況的難度就會大大增加，學生的心理問題也就更容易產生。

(三)對現有學生管理理念的沖擊

長期以來傳統的學生管理理念是“學院包下來，管到底”，輔導員關心學生的方方面面，學生也慣于依賴輔導員，各職能部門也非得找輔導員出面承擔責任，學院對學生實行之間的，有形的，甚至是強行的紀律約束和行為規范。學生的素質教育、思想政治教育及良好行為習慣的養成，主要通過班級，學院的集體活動。［2］而完全學分制改革后，學生自主選擇課程、選擇專業、選擇學習進程、選擇學習地點和方式。現有的學生管理必將逐漸喪失必要的載體和空間 (假設班級，固定教室不復存在)。這樣，必須實現由傳統的以教師“施教”為主變成為以學生“求學”為主。學生培養模式也必將由整齊劃一、千人一面向個性化、多元化、復合型方向發展。

三、完全學分制下高校學生管理模式的轉變

(一)構建高校“社區化”的學生日常管理體系

建立和完善滿足學生日常學習生活的服務機構。完全學分制下，沒有了傳統上的班級之分，學生公寓相對于其他機構則變得較為穩定。輔導員也應該轉移工作陣地，把原來的班級管理轉移到學生公寓管理。正因如此，構建以學生公寓為中心的社區化學生與服務機構就顯得尤為重要。“社區化”管理體系的建立應該遵循“以整個生活區為工作區域，以單個公寓樓為基層組織，以宿舍為服務單元”的思路，效仿城市社區的模式，在生活區內建立學生公寓管理委員會作為其他機構的領導和監督機構，在此基礎上建立滿足學生學習生活需要的服務機構，諸如心理輔導室、法律援助中心、就業服務中心等相關機構，各機構集中辦公，相互協調配合。

(二)推行朋輩導師制度。

學分制的核心是選課，科學的選課離不開老師的指導，剛進大學的學生還處于迷茫期，也是樹立三觀的關鍵期，缺乏對未來學習生涯和職業生涯的基本規劃。因此，實行“導師制”是學分制的重要前提。［3］在完全學分制下，學生普遍缺乏對本專業培養計劃和知識體系的宏觀把握，因此，學生在選課過程中可能會存在盲目、隨意、跟風現象，熱門課程存在學生扎堆現象。因此，實行導師制是學分制的重要前提。在高年級同學和全校教師中召集導師，進行統一的管理和培訓，明確導師的職責、考核和相應的獎勵及約束機制。對學生進行專業教育、學習指導、選課輔導工作。

(三)積極轉變教育管理理念，牢固樹立“以學生為本，注重個性發展”意識

隨著我國市場經濟的不斷完善，社會各方面的事業也逐漸實現與國際社會的接軌，而作為一種全新的先進的教學管理模式，完全學分制在高校的逐步普及已成為必然趨勢。作為教育管理者，應該積極轉變教育理念，牢固樹立以學生為本，注重個性發展的培養之路。創新工作思路，轉變工作方法，增強各部門間的協調配合，努力形成“管理者、教師、專職輔導員“三方聯合的有機統一的學生工作管理模式，把育人的工作貫穿于全體工作人員之中，貫穿于一切日常工作的始終，努力使學生實現在個性特長的發揮，知識的增長，身體素質的增強以及綜合素質的提高等各方面全面發展。［4］

學生管理要為學生的學習、生活、發展提供指導;學生管理要把重心放在服務上，盡量提供學生所需要的一切服務。在學生服務工作方面，筆者所在的廣東外語外貿大學的做法值得推薦。大學成立學生服務大廳，它直接面向全校的學生提供一站式服務 (包括校團委、就業指導、心理輔導、大學生活動中心管理等)。

(四)建設符合學分制要求的教師隊伍和輔導員隊伍

要實施學分制改革，就要增加選修課開設數量，為學生提供多樣化、高質量的課程。學生上課更為分散，在學校的活動范圍也不固定。這都對教師和輔導員的數量和質量都有較高要求。據統計，學分制條件下的教師、教室需求量是學年制的1.5倍，否則就無法真正實行學分制，更談不上發揮學分制的優勢。［5］目前，地方高校在推行學分制改革中盡管羅列了大量選修課，但課程的實際開設情況卻要打上折扣，無法滿足學生選課的要求。針對這種情況，一是教師必須轉變教學觀念，尊重學生的個性，尊重學生學習的自主權、選擇權與話語權;二是必須加大在崗教師的培訓力度，完善教師的知識結構教學方法、教育理念;三是輔導員入住學生公寓，要具備心理學專業知識以及應急事件處理的方法，為學生的心理、思想教育以及人生規劃等方面要提供幫助。

當然，完全學分制處在發展變化中，與之相適應的學生管理模式也必然呈現動態發展趨勢。學分制改革是一項系統工程，它不是單純的教學管理制度的改革，而是高校教育教學的全方位改革，高校需要正視并積極采取切實有效的措施來解決學分制改革過程中所出現的問題，推動我國高等教育人才培養體系的改革，為國家培養更多的復合型人才和創新人才。

［1］趙艷紅鮑曉艷.完全學分制改革背景下高校學生管理模式的轉變探究［J］.內蒙古農業大學學報，2013，(4):57－59.

［2］彭莉萍.高校推行完全學分制改革面臨的問題 ［J］.學習月刊 ，2011，12(496):122－123.

［3］喬丹.探討高校實施學分制改革面臨的問題 ［J］.中國科教創新導刊，2013(17):3.

［4］蔣學華.高校推行學分制改革探析 ［J］.臨沂大學學報，2014，(12):14.

［5］李鳳娟.制約普通高校實施學分制改革發展的因素分析［J］.教育與職業，2011(14):167－168.