新媒體背景下職業(yè)教育校本課程開發(fā)的特點(diǎn)及要求

張荷花　杜建群

摘 要：新媒體帶來新信息，新信息帶來新知識，新知識帶來新生活。新媒體背景下職業(yè)教育校本課程開發(fā)在開發(fā)主體、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程評價等方面都有了新的特點(diǎn)，進(jìn)而對其開發(fā)的研究提出了有效借鑒國外職業(yè)教育校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，拓展課程開發(fā)的思路及路徑；合理篩選課程信息資源，提高課程內(nèi)容及知識的精準(zhǔn)度；科學(xué)運(yùn)用新媒體技術(shù)于課程實(shí)施，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力及教學(xué)效果等新的要求，從而促進(jìn)我國的職業(yè)教育校本課程開發(fā)研究的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新媒體 職業(yè)教育 校本課程開發(fā)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0267-02

新媒體并不單指某一藝術(shù)種類，而是基于計(jì)算機(jī)數(shù)字平臺創(chuàng)作出來的多種媒體藝術(shù)樣式。它采用統(tǒng)一的數(shù)字工具、技術(shù)語言，靈活運(yùn)用各種數(shù)字傳播載體，無限復(fù)制，互動傳播，成為數(shù)字技術(shù)、藝術(shù)表現(xiàn)和大眾傳播特性高度融合的新興媒介領(lǐng)域。[1]隨著2012年12月7日習(xí)近平總書記考察了騰訊公司， 給我們傳遞了一個強(qiáng)烈信號：新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)對文化產(chǎn)業(yè)、尤其對新媒體是高度關(guān)注和支持的。而隨后在2012年12月23日， 來自全國110所高職院校的160多名代表參加了以“新媒體，新青年”為主題的2012全國職業(yè)院校宣傳部長聯(lián)席會議，教育部職成司教產(chǎn)合作處處長林宇在會上建議高職院校在宣傳工作中應(yīng)注意三個方面，其中第三點(diǎn)就是要關(guān)注新媒體。新媒體不僅為職業(yè)教育的宣傳開辟了新的方式，更是為職業(yè)教育課程尤其是校本課程開發(fā)的研究提供了新途徑。

1 新媒體時代職業(yè)教育校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。[2]隨著國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級課程管理政策的實(shí)施，校本課程正是學(xué)校課程的體現(xiàn)，校本課程開發(fā)成為教育改革的一個重要方面，在職業(yè)教育改革中也不例外。而隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅為職業(yè)教育改革帶來了新的契機(jī)，更是為校本課程開發(fā)的研究提供了更便捷的渠道，同時也賦予了其在新媒體時代新的特點(diǎn)。

1.1新媒體技術(shù)人員成為課程開發(fā)主體

傳統(tǒng)的校本課程開發(fā)都只是開發(fā)文本性的課程，因此開發(fā)主體主要包括校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和企業(yè)，同時也會有相應(yīng)社會人士的參與，而這個社會人士的身分可以是教育領(lǐng)域之外的專家學(xué)者，也可以是在社會中有一定權(quán)威的工作人員等等。而在新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)課程成為一門新興的課程，而學(xué)校也可以借助新媒體技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的校本課程開發(fā)，使課程呈現(xiàn)以一種虛擬的形式呈現(xiàn)，這時候開發(fā)主體中的其他社會人員尤指新媒體技術(shù)人員，他們在網(wǎng)絡(luò)校本課程開發(fā)中扮演著不可或缺的角色。職業(yè)教育校本課程既要體現(xiàn)地方或者本校特色，又要適應(yīng)時代的發(fā)展，因此在開發(fā)的過程中不僅要增加新媒體的相關(guān)知識，而且要融入新媒體技術(shù)，這是時代發(fā)展的要求也是學(xué)校發(fā)展的條件，而要達(dá)到此要求一般的開發(fā)主體無法達(dá)到專業(yè)人員的程度，因此新媒體技術(shù)人員參與校本課程開發(fā)無可厚非。在開發(fā)的過程中，校長、教師、學(xué)生、課程專家、新媒體技術(shù)人員等開發(fā)主體要相互配合，協(xié)同開發(fā)課程。

1.2校本課程開發(fā)過程和結(jié)果呈現(xiàn)形式的多樣化

校本課程在開發(fā)的程序一般包括組建校本課程開發(fā)隊(duì)伍、情境和需要分析、擬定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、討論與實(shí)施、評價與修訂等幾個步驟。這些步驟看似簡單但實(shí)施起來卻會遇到很多困難，尤其是對人力、物力、財(cái)力資源相對缺乏的職業(yè)院校而言，校本課程開發(fā)即使是學(xué)校所需卻是心有余而力不足。比如在首先的隊(duì)伍組建的過程中，課程專家是必不可少的成員，然則并不是所有的職業(yè)院校都有具備課程專家資格的教師，而即使是從外校邀請課程專家指導(dǎo)，也只能是暫時的，間歇性的，根本無法全程參與到校本課程開發(fā)的過程中來，校本課程開發(fā)的質(zhì)量就很難保證會達(dá)到應(yīng)有的效果了。在校本課程開發(fā)起始階段就遇到的困難，在接下來的過程中都會因教育資源的缺乏而出現(xiàn)同樣的情況。

新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為解決這些問題提供了一個良好的環(huán)境和途徑。教育部2015年工作要點(diǎn)中著重強(qiáng)調(diào)“推動實(shí)施《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》。繼續(xù)辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。召開第二次全國教育信息化工作會，舉辦國際教育信息化大會。加強(qiáng)信息技術(shù)安全工作和教育信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。”

1.3課程內(nèi)容及知識的動態(tài)生成性

郭曉明認(rèn)為，在課程知識問題上，工具理性主義取向的課程研究秉持現(xiàn)代性知識觀，認(rèn)為知識即真理，片面強(qiáng)調(diào)知識的客觀性……課程知識被當(dāng)成達(dá)到某種既定課程目標(biāo)的工具，知識在課程中是靜止的、客觀的、自足的、與人的心靈相異的，課程知識是等待著人去“占有”的對象物。[3]而在歷次的課程改革中，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇都是遵循著以上傳統(tǒng)的課程知識觀，以至于無法達(dá)到改革想要的效果。但是新媒體的出現(xiàn)與應(yīng)用，消解了傳統(tǒng)媒體之間、傳者與受者之間、國家之間、社群之間的邊界，顯現(xiàn)著不同階級文化、不同民族文化、不同地域文化的共生共

存……在新媒體知識和利用新媒體方面，必須和學(xué)生保持同

步。[4]這就意味這在新媒體時代，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇是切合學(xué)生自身的身心成長，并且與信息時代的多元文化知識保持和諧統(tǒng)一。

1.4課程評價的多層傳遞性

由于校本課程的非線形、整體性、混沌性、非機(jī)械性等特點(diǎn)， 它更注重具體的教育教學(xué)過程， 關(guān)注過程與結(jié)果、目的與手段的統(tǒng)一。因此， 課程評價不能只是“測量”學(xué)生， 簡單地將行為與數(shù)字配對，而要在對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行全景觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行定性與定量的描述與分析，進(jìn)而做出判斷，為決策做準(zhǔn)備。[5]在評價方式上，職業(yè)教育校本課程開發(fā)的評價可以分為準(zhǔn)備階段的背景性評價、編制階段的實(shí)質(zhì)性評價以及使用階段的診斷性評價。在評價主體上，主要有學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評價和教育系統(tǒng)層次的評價三個層次。[7]而基于新媒體時代的特征，在評價方式上，通過對校本課程的準(zhǔn)備、開發(fā)、實(shí)施階段的測量，借助新媒體技術(shù)，保證了評價的連續(xù)性傳遞的方式。而在評價主體方面，新媒體技術(shù)的利用國家、學(xué)校、教師和學(xué)生之間能即使溝通，評價信息也方便快捷地在主體之間進(jìn)行無障礙的傳遞。

2 新媒體對職業(yè)教育校本課程開發(fā)提出的新要求

新媒體時代對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格有了新的定位，因而對職業(yè)教育校本課程開發(fā)也提出了新的要求。

2.1有效借鑒國外職業(yè)教育校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，拓展課程開發(fā)的思路及路徑

新媒體帶來新信息，新信息帶來新知識，新知識帶來新生活。近年來，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息無論是數(shù)量上還是速度上都呈現(xiàn)一種高速增長的局面，而這更有利于我們及時地、方便地、快速地獲取國外職業(yè)教育校本課程開發(fā)的研究成果，了解國外最新的開發(fā)熱點(diǎn)，吸取最先進(jìn)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。通過對國外職業(yè)教育校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，再根據(jù)我國的基本國情，提高課程開發(fā)意識，增加課程開發(fā)知識，拓展課程開發(fā)的新思路，發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)的新途徑。

2.2合理篩選課程信息資源，提高課程內(nèi)容及知識的精準(zhǔn)度

從傳播學(xué)角度說，這也是一個最好的時代，這又是一個最壞的時代：新媒體時代已經(jīng)到來。2011 年6 月25 日，中國首屆新媒體教育高峰論壇認(rèn)為，“近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，新媒體層出不窮。播客、博客、微博I、PTV、移動互聯(lián)網(wǎng)、搜索引擎、微視頻等媒介傳播新形態(tài)異軍突起”。新媒體時代信息資源與信息垃圾共存，信息財(cái)富與信息陷阱共存，信息共享與信息犯罪共存。[7]

因此，在我們充分享受新媒體帶給我們最新的大量的信息的同時，應(yīng)該提高警惕。在職業(yè)教育校本課程開發(fā)的過程中，我們應(yīng)對信息資源與信息垃圾的進(jìn)行篩選，對信息財(cái)富與信息陷阱的進(jìn)行辨別，和對信息共享與信息犯罪的進(jìn)行認(rèn)識。

2.3科學(xué)運(yùn)用新媒體技術(shù)于課程實(shí)施，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力及教學(xué)效果

即使職業(yè)教育校本課程的開發(fā)吸收了先進(jìn)的開發(fā)理念，適切了學(xué)生的發(fā)展需要，科學(xué)的運(yùn)用了新媒體技術(shù)， 但是在實(shí)施過程中，如果依然只是遵照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“教教材”和簡單的進(jìn)行PPT的制作和放映，那么將很難達(dá)到我們所想要的結(jié)果。

無可厚非，學(xué)生對新媒體的認(rèn)識和接收能力往往比教師要強(qiáng)，因此，在教學(xué)中合理運(yùn)用新媒體技術(shù)，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能提高課堂教學(xué)的效果。而要更加科學(xué)合理地運(yùn)用新媒體，教師需要進(jìn)行自我修養(yǎng)的提高，加深對新媒體的認(rèn)識，在不斷的學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)能力也會相應(yīng)的有所提高。

3 結(jié)語

總之，校本課程開發(fā)的活動是多側(cè)面、多層次的，職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢作出恰當(dāng)?shù)牟呗赃x擇。[8]在新媒體時代背景下，借助新媒體先進(jìn)的技術(shù)，對職業(yè)教育校本課程開發(fā)進(jìn)行大力宣傳，提高人們在這方面的認(rèn)識，吸引更多的研究者加入到職業(yè)教育校本課程開發(fā)的隊(duì)伍中來，加快校本課程開發(fā)的研究和探索步伐，認(rèn)真地加以規(guī)劃，從而促進(jìn)這一事業(yè)的快速發(fā)展，為進(jìn)一步提高教育效益和人才素質(zhì)服務(wù)。而在此過程中我們也不能忽略職業(yè)教育校本課程開發(fā)所存在的問題，對此我們可以通過借鑒國外及其他科學(xué)領(lǐng)域的研究成果，改進(jìn)本領(lǐng)域的研究，從而更好更快地促進(jìn)職業(yè)教育校本課程開發(fā)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[7]瞿明剛，秦良杰，季樂微.辨?zhèn)?禳惡 審丑：新媒體時代大學(xué)生素質(zhì)教育新詣[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報： 人文科學(xué)版.2012，（02）：70-73.

[8]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2005：371.

作者簡介：張荷花（1986年-），女，江西九江人，貴州師范大學(xué)碩士，課程與教學(xué)論。

杜建群（1967年-），女，仡佬族，貴州貴陽，貴州師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論。