小學語文閱讀教學九忌九宜

常海潮

一、教學目的忌浮宜會

有些教師上課為完成自己預設的教學任務而走過程，完全不顧學生實際，也不理會學生是否理解掌握，只要自己講完就算目的達到了；有些教師課上得花里胡哨，各種媒體閃亮登臺，不管是否需要，都讓學生討論合作……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，根源在于教師教學目的漂浮不定。于永正老師強調(diào)課要上得扎扎實實，不能虛無縹緲，更不能上成空中樓閣。為此，于老師上讀寫課時讓學生扎扎實實讀，讓學生扎扎實實抄，讓學生扎扎實實說，讓學生扎扎實實寫，一一巡視指導，尤其關注學困生，收到了極佳的效果。可見，教師講課的根本目的在于教會學生，讓學生有所得，而不在于展示自己的才華，不在于表演，不在于走過程式的完成預設的教學任務。

二、導入過渡忌拖宜速

有些教師講課羅哩羅嗦，拖沓冗長，學生寶貴的學習時間幾乎被消耗殆盡。如，有教師講《七律·長征》，從長征的時代背景導入，滔滔不絕十余分鐘，學生正襟危坐，除了聽還是聽；有教師上《去年的樹》一課，導入及字詞教學花了大半節(jié)課，學生如墜五里云霧；有些教師起承轉(zhuǎn)合之間言語過多，極大的浪費學生寶貴的學習時間。反觀名家上課，導入或開門見山，或質(zhì)疑課題，或創(chuàng)設情境，但都直奔課題，引導非常敏捷，教學起承轉(zhuǎn)合每個環(huán)節(jié)的過渡非常迅速，大大節(jié)約了時間，把課文主動學習的權力交給了學生，提高了課堂效率。

三、課文講解忌多宜少

許多教師講解古詩文，逐詞逐句地講解，學生不停抄寫；還有大部分教師對于課文重點詞句進行繁瑣的分析，讓學生做課堂筆記，學生“知其然不知其所以然”，完全處于被動學習的狀態(tài)。于永正老師導入新課也好，啟發(fā)引導難點也好，教學過渡也好，三言兩語，不說長話，更不會有長篇大論。賈志敏老師講古文，沒有逐詞逐句的講解，而是引導學生讀懂讀透，引導學生擴寫改編古文，學生學得興趣盎然，意猶未盡。課堂的時間是固定的，教師占用的多了，學生學習的時間就少了。

四、教學用語忌澀宜明

有些教師照本宣科，語言晦澀難懂，學生一頭霧水，“以己之昏昏，焉能使人之昭昭”？名師對課文的解讀明白如話，語言兒語化，通俗易懂，小朋友一聽就明明白白，他們力求每個學生都能明白每句話，作為教師，這一點非常重要。

五、教學方法忌舊宜新

有些教師觀念陳舊，拒絕學習，一本教案用了十多年，誤了學生誤了自己。名家勤學自勵，銳意進取，課常教常新，同樣的課文，不同時間不同地點的教法講法各不相同，都能給聽課教師帶來新鮮感。

六、呈現(xiàn)形式忌花宜實

教學呈現(xiàn)形式應根據(jù)教學內(nèi)容選擇簡單而有效的手段，不應不問青紅皂白，圖新鮮圖刺激，各種媒體閃亮登場，更不應該不問是否必要，就組織學生討論，課上得熱熱鬧鬧，學生所獲甚少。對此，曹文軒教授認為多媒體的濫用阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)，并發(fā)出了“世界上還有語言文字不能表達清楚的東西嗎？”的詰問。比如，于永正老師教學生寫人物對話，沒有多媒體的閃亮刺激，于老師時而抓耳撓腮演示猴子的經(jīng)典動作，時而引導學生體會揣摩猴子媽媽和小猴的心理，結果收到了奇效，大部分學生寫出了令聽課教師嘆服的對話。

七、教學氛圍忌死宜活

有些教師上課表情木納，語言刻板，學生受到感染，情緒非常壓抑，整個課堂猶如一潭死水，沒有半點生氣。名家薛發(fā)根、于永正、賈志敏、王崧舟、支玉恒等笑容可掬，語言機智幽默，是優(yōu)秀的鼓動家，學生情緒的點火者，他們講課很煽情，學生情緒猶如干柴，讓他們越燒越大，最后整個課堂都沸騰起來，教師欣欣然，學生陶陶然，教學相長，其樂融融。

八、教學內(nèi)容忌全宜精

有些教師對教材理解不到位，上課眉毛胡子一把抓，面面俱到，點滴不漏，結果撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。名家對教材理解透徹，對講解內(nèi)容精挑細選，文本的精華部分濃墨重彩，引導學生朗讀、品味、感悟、熟讀成誦、隨堂仿寫，學生學得扎扎實實又興味盎然。

九、拓展延伸忌淺宜深

對文本的精華部分，大多數(shù)教師都會拓展延伸，但往往淺嘗輒止，有的教師干脆把拓展延伸部分留作課后作業(yè)。而名家拓展延伸部分大都在課堂完成，而且給學生充分的時間完成，拓展延伸和文本結合得很密切，練得很細致很深入。如于永正老師教學《月光曲》，對聯(lián)想部分，于老師補充穿插了兩個片段的聯(lián)想材料以加強學生對聯(lián)想的理解與掌握，還讓學生當堂修改一段沒有想象的學生習作，學生活學活用，當堂實踐，這樣讀寫結合，學生真正學會了想象。

責任編輯 黃日暖