淺析“初級韓國語聽力”課程教學改革

摘 要：西安翻譯學院于2013年設立韓國語（朝鮮語）專業。“初級韓國語聽力”課程是針對韓國語專業低年級學生的專業必修課之一。聽力課程的重要性眾所周知，如何在在課時量所限的情況下，更加有效地開展初級聽力教學是擺在每位聽力教學者面前的重要課題。本文分析了“初級韓國語聽力”課程教學改革的策略，探索了有效開展初級韓國語聽力教學的方法。

關鍵詞：課程改革 評估考核 自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0027-02

聽力理解能力是外語學習中一項最基本的能力，是韓國語教學的基本內容之一， 韓國語聽力課程在整個韓國語語言教學過程中一直占有十分重要的地位，是“讀、說、寫”的前提條件。

“初級韓國語聽力”是針對韓國語專業低年級學生開設的課程，學生具備了一定的單詞和語法儲備量后，就可以有效地進行適合其水平的聽力訓練。傳統的聽力教學方法是課上教師放錄音、學生聽，課后多數學生不能自主地進行聽力練習，完全依靠課上的90分鐘。而聽力能力的提高必須依靠大量時間的練習和訓練，單靠課上90分鐘時間是遠遠不夠的，根本無法達到提高聽力水平的目的。解決方案就是對課程進行必要的改革，除了要提高學生課上聽力練習的質量外，也要讓學生養成課下主動地進行聽力訓練的良好習慣。

1 “初級韓國語聽力”課程改革內容

1.1教學內容的改革

“初級韓國語聽力”課程屬于韓國語教學的基礎環節，不宜補充過多書本外知識，因此課堂授課內容應以教材為主，因此教材的選定極為重要。另外為了緩解教材的枯燥性，也為了專業學生更好地了解韓國，更是為了學生順利通過”韓國語能力考試（以下簡稱‘TOPIK）”，教師課上應選取部分TOPIK原題進行分析和講解。但由于課堂時間的局限性，教師應劃定試題范圍，督促學生利用課后時間進行訓練。

1.2教學方法、手段的改革

為了有效提高本門課程的效率，對教學方法和手段應進行如下調整：

（1）督促學生做好課前的預習工作。大部分學生聽力課之前根本不預習，上課時現學現聽，這大大降低了上聽力課的質量。教師除了要提醒學生查閱相關語法，背誦新課詞匯外，更應督促了解文章內容相關背景知識。建議每次課前都要對以前學習過的內容和新課詞匯等知識進行檢查。

（2）加大復述所聽內容的訓練。聽和說是密不可分的，能聽懂還要能說出來。在保證學生能聽懂的前提下，要求學生用自己的語言組織復述聽力內容，根據學生水平的高低，還要要求部分學生適當加入自己的評價和見解。國內學生沒有學習韓語的語言環境，因此教師應在課上多為提供學生說的機會。

（3）將聽寫訓練有機結合起來。在聽的過程中，鍛煉學生同步“速記”的能力。聽力的初級階段，教師要指導學生如何進行速記，并通過自己的速記將所聽內容進行串聯。

（4）由于課堂時間有限，對教材內容要分精聽和泛聽部分，以保證學生在教師的指導下多聽多練，逐步掌握聽力技巧。韓國語聽力初級階段，如何能聽懂音變現象是難點，教師應給予悉心指導并多加練習。

1.3選定課后輔助教材

“初級韓國語聽力”的授課對象決定了授課內容應以教材為主，教材應選用與精讀教材配套的教材。該課程各高校主要使用的教材是大連理工大學出版社發行的“初級韓國語聽力教程”，它是國內現階段最適合于本科生低年級聽力教學的優秀教材。但此教材朗讀者的發音略微格式化。為使學生更好地適應韓國人現實生活中的發音，除該教材外，還應選擇如北京語言大學出版社出版的《新視線韓國語聽說教程》等教材作為輔助性課后聽力訓練教材。

1.4評估考核方法的改革

評估考核方法的改革是初級韓國語聽力課程改革的重點。針對當前學生平時對聽力課程學習松懈、期末緊張復習的狀態，改革學生學業考核制度，實行以“過程考核”的評估考核方法。評估考核方法的改革的核心是平時成績和期末成績占總成績的比重的變化。即平時成績占總成績的60%左右，期末成績占40%左右。這會使學生平時就會像往常期末復習時一樣努力學習，久而久之會養成自主學習的習慣。具體措施如下：

（1）不定期地對這周以前學過的所有知識點有選擇性地進行測試，一個學期至少6-10次，其中3-5次成績（成績最高的5次，采取百分制），按比例算入總成績，占總成績45%左右；

（2）一年級下學期后的學生已經具備一定的會話能力，要求學生對課上精聽內容進行復述或對某一話題發表見解，每學期每人至少復述2次（成績最高的2次，采取百分制），占總成績5%左右；

（3）為使學生能夠進行階段性的復習，在第8或9周進行期中考試，考試內容書本上內容和課外內容（主要為往屆TOPIK試題）各占50%，以檢測學生的綜合實力水平，占總成的5%左右；

（4）出勤占總成績5%左右。曠課達到5次以上（含5次）出勤成績為0分；

（5）期末考試成績占總成績的40%左右。

2 “初級韓國語聽力”課程教學改革的預期效果

2.1使學生形成良好的自主學習觀

形成平時和期末考試一樣，努力進行自主學習的好習慣。這是過程考試改革的最大優點。聽力能力的提高主要在于學生本人拿出大量時間的練習，而教師參與聽力課課時相對較少，因此更應側重技巧的講解，但以往的考試制度基本上學生在平時對聽力課程學習松懈，認為課時少的課就不太重要，期末時緊張復習一下就可以了。實行過程考試改革候，加大了平時分數權重，盡管學生一開始不情愿，但后來慢慢會養成自主學習的習慣。

2.2基本形成教師指導下的以學生為中心的教學模式

在聽力教學中，盡量發揮學生在整個聽力活動中的主動性，培養學生對聽力過程的自我管理和控制能力，運用集中注意力和反思等策略改善學生的聽說能力，而聽力的成功又可有效地激發學生的聽說動機，讓學生對自己整個聽力學習過程實施有效地監控。

備課時，注意區分聽力內容的難易，上課時根據學生的能力水平進行提問、復述、發表見解等練習，聽力成功的喜悅感，提高了課堂教學效果，更會使學生產生更加濃厚學習興趣。

2.3形成課內外相結合的一體式課程觀

教師的講解做到精講精練，對重點、難點集中突破。聽力教學不同于初級精讀課，需要教師花費大量時間去講解。聽力課上的語法知識和單詞基本在精讀課上已經學過，對沒學過的內容也要簡單扼要地講解即可。聽力課上的大部分時間應用在應選擇合適的內容讓學生聽，教師講解聽力技巧。聽力課課上時間有限，課下的練習才是重頭戲。通過教師的督促，學生課下的練習，逐步掌握聽力課的學習要領和技能，形成正確的課程觀。

2.4實現聽力教學理論性與實用性相結合

韓國語專業低年級聽力難點是韓國語音變現象，但是音變現象幾乎存在每一個句子中，只是難易程度不同。該學期的主要教材內容是韓國語日常會話，要求學生能聽懂這些會話內容，并能夠對出現的音變現象舉一反三，進而能用簡單的韓國語交流，并能發表自己簡單的見解，最終達到掌握知識、運用知識、提高能力的目的。

3 《初級韓國語聽力》課程教學改革可能遇到的困難及解決對策

3.1教育管理者的觀念重建構

個別高校初級韓國語聽力課系數只有0.8，從某種程度上說，這是對聽力課的歧視，嚴重降低了教師上課的積極性。大部分教育管理者認為聽力課教學很簡單，打開電腦讓學生聽聽就可以。實則不然，上好一堂聽力課是非常不易的，教師的備課量是非常大的，建議將聽力課系數調至1。

另外個別的高校韓國語聽力課周課時節數偏少，有的甚至隔周才有一次聽力課。鑒于聽力課的重要地位，適當增加周課時是十分必要的。建議本科1-6學期的周課時增至2-4學時，第7學期為2-4學時。

3.2任課教師的觀念重建構

面對該課程改革，相當多的教師思想準備不足，特別是在觀念上不適應、不理解。對本門課程實施改革，實際上大大增加了教師的工作量。

任課教師要正確認識課程改革，時刻站在學生的立場上，變被動為主動，不斷提高自身素質，適時進行教學反思。結合自身的教學實踐，發揮各自教育智慧，積極主動地去探索、積累、提升。

3.3學生的觀念重建構

對于聽力課考試，多數學生以前采取期末集中復習的方法，平時不進行主動學習。對于課程改革不理解、不支持，甚至抵觸。

通過教師的引導和長期地開展自主學習與研究，慢慢就會使學生勇于探索、求實創新、主動學習的良好習慣，充分發揮學生學習過程的形成性評價與學習效果的終結性評價相結合的考核評估體系的優點。

總之，課程改革需要在學校的正確領導下，教師及學生的積極配合和共同努力下才會取得成果。以上是筆者在“初級韓國語聽力”課程改革實踐中得出的總結，合理的課程改革方案還需要更多時間去檢驗并不斷完善，由于筆者教齡及經驗有限，還請廣大同行批評指正。

參考文獻：

[1]文學榮.新課程下教師課堂教學情境創設能力培養與提升

[M].新華出版社，2005.

[2]尹弘飚，李子健.論課程改革中的教師改變[J].教育研究，2007（3）.

[3]王憲平.課程改革視野下教師教學能力發展研究[D].華東師范大學，2006.

[4閻亞軍，周谷平.對課程改革的若干思考[J.教育研究，2008（1）.

作者簡介：袁敏（1984年-），女，民族：漢族，籍貫：陜西省寶雞市，學歷：碩士學歷，職稱：助教，主要研究方向：旅游管理。