TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式在高職思政教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在當(dāng)下高等職業(yè)教育改革的浪潮下，如何通過(guò)思政教學(xué)培養(yǎng)高職院校學(xué)生的多元能力，是急需解決的問(wèn)題。本文力圖打破傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)高職院校的辦學(xué)理念及學(xué)生特點(diǎn)，采用以宿舍為單位的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：TBL團(tuán)隊(duì)合作式 高職思政教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0068-01

1 TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀

TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式是2002年由美國(guó)Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen等學(xué)者正式提出的，他們將商業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式移植到課堂教學(xué)中，最早應(yīng)用于一些醫(yī)學(xué)院校，后逐漸被應(yīng)用到其他學(xué)科教學(xué)。TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式跟傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有根本不同，它是以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。美國(guó)、澳大利亞、加拿大、韓國(guó)等國(guó)家在化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域廣泛推廣團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，它在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及自主學(xué)習(xí)能力方面的促進(jìn)作用已被初步證實(shí)。

近些年，我國(guó)TBL團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)模式也在推廣，特別是中小學(xué)的智慧課堂上的應(yīng)用。但高校全面應(yīng)用的案例比較少，只局限在一部分醫(yī)藥、個(gè)別化學(xué)、生物和英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，且處于探索階段，研究還不夠深入。對(duì)于思政教學(xué)來(lái)說(shuō)，TBL團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還是空白。近幾年的相關(guān)研究大多局限在傳統(tǒng)意義上的小組合作學(xué)習(xí)模式上面，這種學(xué)習(xí)模式側(cè)重于課堂教學(xué)，往往忽略了課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合。傳統(tǒng)意義上的課內(nèi)小組的劃分方式不利于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，因?yàn)榇髮W(xué)生的課余活動(dòng)自由分散，小組活動(dòng)的開(kāi)展很難落實(shí)。而團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)落實(shí)到宿舍，便于開(kāi)展活動(dòng)，因?yàn)樗奚岢蓡T朝夕相處，會(huì)自發(fā)形成宿舍團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于“團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)模式”的落實(shí)。最重要的是傳統(tǒng)意義上的小組合作學(xué)習(xí)模式更注重理論知識(shí)的解疑和掌握，忽略了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，這與高職院校的辦學(xué)理念極不吻合。

2 TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的含義

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是針對(duì)一定教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配能力的提高和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力提高的過(guò)程。從社會(huì)學(xué)的角度看，合作學(xué)習(xí)法符合了社會(huì)凝聚力理論和群體動(dòng)力理論。社會(huì)凝聚力理論認(rèn)為：人與人之間相互幫助、相互支持，其動(dòng)機(jī)是他們相互關(guān)心并希望彼此都能獲得成功；他們之間的相互幫助，既是為了自身利益，也是為了群體利益。群體動(dòng)力理論認(rèn)為：在合作性的社會(huì)情況下，個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，積極的互相信賴(lài)會(huì)產(chǎn)生個(gè)體積極的互動(dòng)，通過(guò)相互激勵(lì)、學(xué)習(xí)，達(dá)到共同目標(biāo)。

實(shí)踐證明，師生之間、學(xué)生之間的有效交往能夠促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，特別是在實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)往往會(huì)取得事半功倍的效果。這種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是以班級(jí)和宿舍為依托，組成合作小組，小組內(nèi)各成員相互依賴(lài)，相互交流，相互鼓勵(lì)，相互促進(jìn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，形成一股凝聚力，為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的相互合作與幫助，可以更有效地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格。

3 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施

3.1團(tuán)隊(duì)建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)中的合作組織形式為小組，一般由前后桌的同學(xué)組成，4-6人居多。這樣的組織形式只便于課堂討論活動(dòng)，不利于課外交流合作。最重要的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感以及與對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)作用不大。現(xiàn)在的大學(xué)生課余自由時(shí)間比較多，平時(shí)多以宿舍為單位集體活動(dòng)。因此，以宿舍為單位成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)活動(dòng)是最佳選擇。每次教學(xué)活動(dòng)，宿舍團(tuán)隊(duì)內(nèi)的各位成員都做明確分工，擔(dān)當(dāng)合作角色。班長(zhǎng)負(fù)責(zé)本班級(jí)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的管理。宿舍室長(zhǎng)擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，對(duì)成員進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范管理：對(duì)成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)；帶領(lǐng)成員努力建設(shè)一流學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；負(fù)責(zé)與學(xué)習(xí)導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和溝通，及時(shí)把老師的要求和建議傳達(dá)給成員；負(fù)責(zé)召開(kāi)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，商討團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施方案。其他組員皆為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極參與者、專(zhuān)題研討活動(dòng)的合作者和團(tuán)隊(duì)討論的發(fā)言者。

3.2教師角色轉(zhuǎn)變

在TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的課堂中，教師由原來(lái)的“點(diǎn)菜者”轉(zhuǎn)變到“菜單提供者”，從“施教者”轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)者”，從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到“伴奏者”，從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變到“決策者”。教師通過(guò)減少講述、，把精力專(zhuān)注在運(yùn)用活動(dòng)設(shè)計(jì)與班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略來(lái)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力，并且運(yùn)用教學(xué)科技輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)、通過(guò)信息技術(shù)來(lái)看見(jiàn)學(xué)生的思考，掌握個(gè)人、團(tuán)隊(duì)乃至于全班的學(xué)習(xí)狀況。

3.3實(shí)施方法

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前一周進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，宿舍團(tuán)隊(duì)接到任務(wù)后由室長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，宿舍成員通過(guò)分工合作自主完成老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括答疑、情景劇創(chuàng)作、資料搜集、調(diào)查問(wèn)訪、ppt制作、主題演講、新聞評(píng)論等）。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)教師做主導(dǎo)，學(xué)生做主體的教學(xué)理念。

在課堂上，教師巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)預(yù)先完成的學(xué)習(xí)成果分配到相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，做到環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)教師起穿針引線的作用，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況，教師作適時(shí)補(bǔ)充和總結(jié)。需強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，團(tuán)隊(duì)將采用抽簽的方式?jīng)Q定由哪位成員代表團(tuán)隊(duì)展示作品。這既可以避免學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中“搭車(chē)”現(xiàn)象，又可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和合作意識(shí)。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師和學(xué)生一起給所有團(tuán)隊(duì)成果作品作出評(píng)價(jià)，將其分為優(yōu)、良、一般三等，并給與適當(dāng)?shù)姆种怠?duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給加分獎(jiǎng)勵(lì)。之后，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)談心得，表現(xiàn)一般團(tuán)隊(duì)講困惑，集體交流，共同提高。

總之，TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式在思政教學(xué)中的運(yùn)用將使學(xué)生和老師都受益。

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作者簡(jiǎn)介：姜燕（1972年-），女，民族：漢族，籍貫：山東省乳山市，學(xué)歷：碩士，職稱(chēng)：講師，主要研究方向：思想政治教育。