初中物理情境教學簡探

仲軍

摘 要：設置物理教學情境，可以刺激學生的感官，激發學生的興趣，集中注意力，產生對一些物理實驗，物理知識的好奇心和求知欲，把一些抽象的物理理論進行直觀化，趣味化，使學生由被動學習變為積極主動學習，體現學生的主體地位，使學生在課堂上通過善思、動嘴、動手，提高學習效率，從而打造高效物理課堂。

關鍵詞：初中物理 設置情境 課堂實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0156-01

初中學生都很懼怕物理，因為與其他學科相比較，物理課程更具有嚴謹性和科學性，是以研究物質運動規律、物質質量結構以及物質間相互作用的一門自然科學，理論抽象。在物理課堂中創設情景，不僅能化解學生厭學物理的心理，而且還能在激趣中增強學習物理的信心，讓老師教得輕松，學生學得愉快，從而事半功倍地提高課堂效果。下面，筆者從情景創設的意義和原則出發，結合多年的教學經驗，針對初中物理課堂的情景創設提出自己的建議。

1 物理教學情景創設易于發揮學生的主體作用

在物理教學課堂中，由于課程較為枯燥、概念抽象不易理解、實驗活動較少，大部分學生無法很好地掌握物理知識。新課標認為物理課堂不應該再使用“填鴨式”教學方式，而是應該采取情景創設的方式，讓學生在探究與實踐中逐漸獲取知識，提升學生的獨立思考能力和創新實踐能力，促進學生綜合素質的提高。學生將外界信息和自我的知識背景相結合，實現物理知識的理解與接受。教學活動中，教師需要發掘學生的關注點及興趣所在，結合基本的知識概念，創設合適的教學情景，在情景中提出問題、探究問題、解決問題。情景創設實現了基礎教育知識和現實的連接，使理論不再嚴重脫離實際，促進了教育的可持續發展。

2 物理教學情景創設的要注意的幾個關鍵所在

2.1確定學生的主體地位

教師應該信任每一位學生，相信他們的潛力及能力，同時要讓學生信任自己，相信自己有足夠的實力與潛力，并且對學習保持積極向上的樂觀態度，對物理課程充滿興趣和熱情。

2.2營造民主與和諧的課堂氛圍

在教學課堂中，師生應該積極營造和諧的課堂氛圍。教師應該鼓勵學生獨立思考，積極發表自己的見解和答案。即使學生提出的問題或質疑過于簡單，解出的答案不正確，教師也不可以輕易地否定學生或者指責學生。面對學生的疑惑及錯誤，教師應該引導學生主動發現問題、分析問題以及解決問題，及時進行自我改正。

2.3正確把握課堂節奏

教學課堂中的教學時間應該被合理分配，教師應該根據實際的教學內容合理分配時間，把握課堂節奏，讓學生有足夠的時間和空間進行獨立思考。

2.4對學生給予鼓勵性評價

教師要讓學生對教學內容充滿興趣，首先要讓學生對物理這門課程充滿興趣。因此，提倡教師給予鼓勵性的評價，通過鼓勵讓學生充滿信心，感受學習的樂趣，享受成功的喜悅。學生喜愛物理課程，積極參與到教學課堂中，那么教學內容自然而然會被學生充分汲取。

3 物理教學情景創設的幾個流程

3.1引入課題

課題引入的方式有以下兩種：一種是教師將教材中相關的物理知識同實際生活結合起來，通過對實際問題的分析發展到對物理知識的分析。比如在學習壓強的時候，教師可以圍繞教材提供的圖片進行探究，滑雪者在雪地中只留下較淺的痕跡，而步行者幾乎要陷入雪地之中，這是由什么原因造成的？除此之外，還可以對生活中的現象進行探究，比如“書包帶為什么都是寬型的？”“為什么釘子可以被輕松地敲入其他物體？”等等。將實際生活同物理知識結合，由淺至深，有利于學生對物理知識更快更好地接受，同時鼓勵學生將物理知識運用到實際生活中，在生活中運用物理知識，用物理知識創造更美好的生活。另一種是通過對前面相關知識的復習來引入課題。比如學習阿基米德原理時，先讓學生回憶以前測量浮力大小的方式。在前面的學習中用于測量的物體都是規則的，面對自然界中大小不同、形狀各異的物體，之前的測量方式是否還適用，如果不適用那么應該采取怎樣測量方式。在進行了這樣一系列的分析之后，教師開始引入阿基米德原理。這種引入課題的方式將新知識與舊知識聯系起來，既讓以前學過的知識得到復習，同時讓新的知識點能夠被學生很快地理解。

3.2開展課堂實踐活動

在物理教學課堂中，單純使用語言進行教學未免有些枯燥，因此，教師需要使用一定的實驗活動來激發學生學習的熱情。比如在學習壓強的時候；教師可以在課前準備好相應的器材：一塊中間有一些釘子（大小、形狀、高度一致）穿過的小木板、一個裝有水的氣球。在課堂中，教師先把氣球放在釘頭那一面，氣球沒有發生變化；之后教師將氣球放入針尖的一面，氣球破裂，里面的水也流了出來。學生對實驗結果感到驚奇的同時也產生了許多的疑問，這時教師通過對疑問的解答將壓強知識引入。教師在實驗的選取上，盡量選擇有趣的、令人印象深刻的實驗，因為這種類型的實驗能夠更好地吸引學生的注意力，激發學生學習物理知識的熱情。

3.3科學合理地布置課后作業

在課題結束之后，教師結合課題布置相應的作業。作業的形式不應該局限于課后習題，教師可以讓學生自制一些物理實驗用具、寫一篇實驗報告或者一篇心得體會。同時作業不宜難度過大或者數量過多，課外練習是為了讓學生復習所學知識，而不是增加學生的負擔。對于一些較難的作業，教師應該給予一定的引導和提示，讓學生在思路正確的基礎上進行思考和探索，學生經過不懈努力能夠保質保量地完成作業。

總而言之，良好的物理教學課堂離不開情景的創設，重視學生學習物理的靈感的培養，開拓學生的探究思維，把時間還給學生，自主探究，和學生交流，創新提高，進行理論聯系實際，加強和改革實驗，運用良好的教學藝術，使課堂的知識性和趣味性達到和諧，使學生積極，快樂中掌握所學的物理知識。

參考文獻：

[1]趙麗萍，淺談初中物理課堂教學的情景創設[J].中學課程輔導：教學研究，2014（30）：82.

[2]楊俊慧.初中物理教學情景創設研究的意義[J].課程教育研究，2014（19）：177.