基于“微課程”理論的中學思想品德合作課堂學習模式新探

【摘要】合作學習在中學思想品德課教學中的運用，一直存在注重形式、忽視實質、缺乏實效的現象。微課程教學法作為一種新型的教學模式，則要求在以課時為單位的教學實踐活動中實現信息技術與課程的深度融合，促進師生互動和生生互動，促進教學質量提升。本文以觀摩河舒中學講授人教版九年級《學會合理消費》一框為例，探究微課程教學法中小組合作學習有效性研究的教學新模式。

【關鍵詞】微課程教學法 小組合作學習 思想品德

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0073-02

微課程是依靠新的思維方式，借助于電腦PPT等視頻技術，服務于教師專業成長、學生課余學習和輔導的一種微學習模式。微課程教學法作為一種具有合作意義的集體的教與學，其小組合作交流學習是最佳的教學組織形式。將“微課程”理論應用于中學思想品德課堂教學中，可以有效地幫助學生組織，建構知識，進行有意義地學習。

一、初中思想品德課開展小組合作學習的必要性

第一，思想品德課開展小組合作學習，是學生自身發展的需要。小組合作學習為學生提供了更多的鍛煉及機會，促進了學生的全面發展。創設以學生為主體、教師為主導的合作性課堂，學生在小組活動中討論交流，能夠培養學生善于傾聽、聽取別人意見建議的好品質；小組中學生通過發表自己的見解，能夠逐步培養學生的合作意識、創新精神以及團隊意識；通過小組合作解決問題，更能夠培養學生學習的自主性和獨立學習的能力。

第二，符合新課改積極倡導的“自主、合作、探究”學習方式。小組合作學習的教學實踐，能夠促進師生的共同發展，是保證新課程改革試驗向縱深發展的新的推進策略。學校教育的根本任務在于使學生學會生存，能夠適應社會，學會理解、交流、服務于社會并球的自身的發展。具體到具體的課堂教學中，就是強調學生能夠運用已經學過的知識去獲取更多的知識，學會分析問題并能夠解決實際問題，提高綜合能力和塑造學生的人格。這樣，學生就必須掌握先進的學習方式，而小組合作學習就是符合新課改要求并應當為教育工作者所倡導的先進的學習方式。

第三，促進教師實現高效課堂的有效途徑。微課程教學法其教學方式的創新，不僅能提高教師教學的效率，還能不斷地提高教師自身的專業素養。在思想品德課教學中，運用小組合作學習，一方面有利于政治課教師更新教育教學觀念，另一方面促使教師更好地關注學生的發展，在教學過程中“以學生為中心”，強調學生是學習的主體。例如，在講授人教版教材思想品德課九年級第三單元第七課第三個框題《學會合理消費》時，教師可以利用本框題內容與社會現實生活聯系的密切關系，通過列舉社會上的一些相關經濟現象，積極地引導學生感受身邊的生活變化，并指導學生進行分組合作討論；同時，在結合國家經濟社會發展以及學生思想實際和生活實際的基礎上，提高學生的課堂參與度的積極性、主動性，讓學生在實際參與中通過小組合作體會如何做到合理消費和應遵守的消費原則。

二、合作學習在初中思想品德課堂運用的現狀與分析

事實上，中學思想品德課堂教學中小組合作學習的運用，存在著“有合作，無學習”、“重形式輕內容”的“無實效性”的問題。具體表現在如下幾個方面：

其一，合作學習的教學方式形式化。《初中思想品德課程標準（2014版）》指出：“思想品德課程以初中生逐步擴展的生活為基礎，其教學設計要有機地整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內容。”然而，在實際的教學過程中，教師迫于中考升學壓力的影響，課堂教學方式仍以傳統的講授法為主，即便是在課堂教學過程中采用小組合作的學習方式，但是，其教學組織形式僅僅只是基于“分組討論”的形式化基礎上，表面上是在踐行新課改，實則缺乏實效性。

其二，合作學習的參與度低效化。在對四川省南充市蓬安縣河舒中學新課程教學模式的參觀學習中，筆者發現在整個課堂合作學習分組討論的過程中，學生并沒有真正地參與到小組活動中，每個小組也沒有明確的分工，參與課堂小組討論、回答問題和最后的小組展示成果環節，都只有一名或者兩名學習相對較好的學生參與回答，而性格內向或者學業成績不理想的學生則很少有機會表達自己的想法，這些嚴重影響了每位學生參與學習的合作意識的形成和合作學習技能的培養。

其三，合作學習評價方式的單一化。小組合作學習的出發點是要充分發揮小組各個成員的優勢和作用，并在集體的力量下完成教學活動的目標。仍以河舒中學講授《學會合理消費》一框為例，在正式進行課堂教學前，教師根據班級人數和學生的學習情況，進行分組并對各個小組進行人員分配，通過“設置情境——提出問題——學生討論——發表意見——師生共同來解決問題”的方式展開本節課的學習（問題一：隨著經濟的快速發展，人們的生活水平提高，但是為什么還要提倡節約呢？問題二：作為現在中學生，又怎樣進行“綠色消費”呢？）。學生積極地發言，課堂教學氛圍十分活躍，然而在最后的課堂小結上，老師僅用了2-3分鐘的時間，簡單地對每個小組的學習成果進行了評價：“各個小組的成員積極踴躍地回答問題，代表完整地展示小組的學習成果，表現的都非常出色，希望每位同學繼續努力。”教師教學評價方式的簡單化，只能導致低效的合作學習，使“優生更優，差生更差”。

三、基于“微課程”理論的中學思想品德合作課堂學習新模式探析

依據初中思想品德課程標準中對課程思路設計的要求，以及教材中對合作探究式課程內容的設置，立足于中學思想品德課程的特殊性，針對思想品德合作課堂教學實例中存在的問題，結合自身的教學實踐，從教學方式、課堂組織和課程評價等方面進行策略探究。

1.教師角色重定位，更新教學理念

新課程下教師角色的轉變，要求中學思想品德教師要通過以知識和生活為基礎的綜合性實踐活動，來陶冶和提升學生個體的思想品德，并通過教師自身的人格魅力，成為學生良好品性形成的促進者。伴隨著大規模現代信息技術的發展，尤其是“翻轉課堂”、“慕課”、“微課”在中學思想品德課的應用，教學模式趨向技術化。創新型的教學方式，要求在中學思想品德合作課堂學習中教師應成為學生學習的組織者、參與者和激勵者，構建“以學生為中心”的課堂，轉變傳統的教學方式，并向數字化的課堂教學轉型發展。在實際教學中，不斷地融洽師生關系，更加關注學生發展，通過不斷地總結和反思摸索出適合自己、適合學生學習特點的新型教學模式，進而形成和發展新的教學理念。

2.目標責任明分工，創新高效課堂

微課程具有泛在性、創造性、實踐性和生發性的特點，將微課程理論應用于中學思想品德合作學習課堂，有利于促進生活實踐與教學理論的和諧統一。例如在講《學會合理消費》這一框題時，教師可以將提前分好的小組進行角色設置：小組長、記錄員、匯報員、資料員（必要時可以定期組織輪換小組內部的成員角色）等，努力使每個小組成員都具有合作意識，積極地參與課堂組織討論與合作探究。通過學生主動參與，增強課堂參與度，在做中學，能夠有效地將理論與實踐有機地結合起來，從而更好地將知識和思想有效地內化吸收。

3.評價方式倡合作，“教學做”合一

《初中思想品德課程標準（2014版）》指出：“評價方案，要以課程目標和課程內容為依據，體現學科特點，搜集學生學習的完整信息，客觀評價學生的思想道德狀況。”中學思想品德合作課堂教學中，對小組評價時要注意將形成性評價和總結性評價結合起來，采用小組自評、互評、教師評價為一體的評價策略，盡量做到給予學生足夠的機會展示自己的優勢，在參與課堂小組討論中，掌握并理解所學的理論知識，并在不斷地吸收和內化中取得進步。

參考文獻：

[1]周青致.微課程的內涵、特征及應用研究[J].課程教育研究.2013（11）

作者簡介：

丁麗：女，漢族，西華師范大學政治與行政學院，碩士研究生，學科教學（思政）。