淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

李振宇

【摘要】提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)可以從創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，營(yíng)造和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生提出的問(wèn)題、充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生等方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng) 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0164-02

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！边@番話告訴我們要善于提問(wèn)，還要巧問(wèn)，巧妙的課堂提問(wèn)能“一石激起千層浪”，反之則千呼萬(wàn)喚難出來(lái)，時(shí)間被白白地浪費(fèi)掉了，出力不討好。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)呢？下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，目的是把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問(wèn)題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題是客觀事實(shí)的存在，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語(yǔ)情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫(huà)情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)“約分”時(shí)，可以講《豬八戒分西瓜》的故事：豬八戒得到了一個(gè)大西瓜，他想：別人不管，怎么也得給師傅留一塊，八戒想出了四種分法：①平均分成兩塊，其中1/2分給師傅；②平均分成四塊，其中2/4分給師傅；③平均分成6六塊，其中3/6分給師傅；平均分成8塊，其中4/8分給師傅。同學(xué)們，你們能幫八戒分析一下嗎，哪種分法給師傅的西瓜多？設(shè)計(jì)這樣的故事情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生處于主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就為探究新知奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，自己一個(gè)一個(gè)來(lái)回答。特別是一些后進(jìn)生，即使有問(wèn)題也不敢向老師提問(wèn)。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？一是有的教師擔(dān)心學(xué)生會(huì)打亂本已設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，擔(dān)心自己在學(xué)生當(dāng)中的威信受到挑戰(zhàn)。二是有些學(xué)生特別是后進(jìn)生，擔(dān)心會(huì)被老師和同學(xué)瞧不起，沒(méi)有足夠的勇氣提問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求。

新課程改革，其質(zhì)量觀是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的新一代，而具有數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基本要求，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，于問(wèn)題中探究，促進(jìn)學(xué)生在教師引領(lǐng)下主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。那么，教學(xué)實(shí)踐中，該如何進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)呢？我們的體會(huì)是：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生嘗試接觸問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這是高境界的教學(xué)方法，比直接給答案好的多。通過(guò)挖掘教材中矛盾的因素，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積極思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)，明確相關(guān)事實(shí)，這樣學(xué)生思維處于最佳激活狀態(tài)，學(xué)起來(lái)特有興趣，容易提出問(wèn)題，突出了知識(shí)的形成過(guò)程。例如：比較2/5和1/4的大小，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的交流討論就得出了很多方法：①通分法；②把分子都變?yōu)?再來(lái)比較；③化為小數(shù)比較；④畫(huà)線段圖觀察等。在學(xué)習(xí)中，教師不能替代學(xué)生做所有的事，也不是無(wú)目的地放任學(xué)生合作探究。而是及時(shí)給予方法指導(dǎo)，進(jìn)行活動(dòng)調(diào)控，保證學(xué)生始終有目的地進(jìn)行合作探究活動(dòng)，從而每個(gè)人都能參與其間，獲得思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。一般的，對(duì)不同的學(xué)生做不同的提示，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的，引導(dǎo)更直接一些，基礎(chǔ)較好的，更突出創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、營(yíng)造和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生提出的問(wèn)題，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氛圍?！币虼?，在課堂教學(xué)中要積極營(yíng)造寬松、自由、民主的教學(xué)氛圍。教育家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺，對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。對(duì)待學(xué)生疑問(wèn)，教師不要壓制、阻塞學(xué)生的思路，即使學(xué)生提出的問(wèn)題有些幼稚，不合情理，沒(méi)有思維價(jià)值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵(lì)；特別對(duì)那些不循常規(guī)、獨(dú)辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵(lì)其他同學(xué)積極思維。所以說(shuō)，課堂教學(xué)中，教師一個(gè)和藹的態(tài)度、鼓勵(lì)的目光、親切的笑容、肯定的手勢(shì)、娓娓的誘導(dǎo)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的精神鼓勵(lì)，變不敢問(wèn)為敢問(wèn)。

總之，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義。