如何提高數學教學的有效性

徐麗君

【摘要】在當前所掀起的數學教育教學改革工作中，五年制學前教育專業數學教學所發揮的意義極為重要。是學生學習壓力和負擔有效減少的手段，也是調動學生學習積極性提高的有效途徑，還是促進教學內容優化的動力所在，成為學生主動掌握教學內容的動力源泉。本文以五年制學前教育專業數學教學為研究對象，首先講述其現狀；進而探討其改革意義；提出改革策略。

【關鍵詞】學前教育 數學 有效性 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0168-01

在新課程改革不斷深入背景下，人們理解新理念和新思想程度也更加深刻，當今教育工作者主要職責就是在課堂上引入素質教育。教師在課堂教學中不能停留在把教學任務完成的層面上，更重要的是培養學生對數學知識自主掌握的能力和創新意識以及思維與創造能力，而數學課堂效率的提高就是唯一有效渠道。數學教師不懈的追求目標就是有效的課堂教學，因為有效的數學課堂教學是課堂教學質量不斷提高的促進因素。而教學的有效性體現在哪里呢？其提高的方法何在？本文以數學課堂教學為研究對象，對其有效性的提高提出自己的拙見。

一、學前教育專業數學教學的現狀

1.學前教育專業數學教學中學生分析

就五年制學前教育專業數學教學來看，其中的學生數學基礎差異性較大，學生理解和接收數學知識的能力也不一樣，但是就普遍狀況來看，學生對數學知識匱乏興趣感，積極學習的態度就更談不上，不能如期完成數學任務是經常的事。學生沒有主動學習數學知識的勁頭，自主意識薄弱，在課堂上老師被動的講學依然是學生依賴的主要手段，沒有較高的學習數學的熱情，自學觀念處于較差狀態。

2.學前教育專業數學教學中教師分析

目前就有些學校數學教師來看，雖然具備較高的學歷，但是教師了解學生所能夠掌握的水平卻存在不到位問題，五年制學前教育專業很多數學教師在數學教學上耐心不足。教師了解學生不足，自身工作經驗匱乏，其業務水平和所運用的方法不能融合五年制學前教育專業數學教學之中。

3.學前教育專業數學教學的考核形式單一

對于五年制學前教育專業數學教學，最后的考試成績就是傳統的目的所在，過于單一是考核的形式特征，筆試成為完全形式，科學的依據匱乏，對于發展學生的語言表達能力極為不利，而且學生的創新思維也不能得到足夠進步，學生沒有明確的認識到教與學的概念，重視和理解數學教學程度不足。

4.學前教育專業數學教學中教學方法與教材

就五年制學前教育專業數學教學教材來看，不具備較強的實用性，對理論進行引導成為大多數知識的側重點，沒有發揮出激發學生學習興趣的作用；就五年制學前教育專業數學教學來看，具有較為分散的內容，而且具有較多而復雜的特征，但相對數學教學的課時，卻比較少，對規定的任務需要在有限的時間內完成，對學生來說，需要承受過重的數學任務，時間長了，學生學習數學的興趣就會逐漸失去；傳統和單一是五年制學前教育專業數學教學方法的最大特征，教學方法依然沿用傳統的老師講課和學生被動接受的模式，沒有較強的靈活性，學生舉一反三數學問題的能力沒有培養出來。

二、學前教育專業數學教學的改革策略

1.制定合理的教學計劃，活躍課堂氣氛

學生學習氛圍和課堂氣氛良好意義極為重要，這樣有助于學生積極性的調動，培養思維能力。因此數學教師應該充分的認識到調節教學課堂氣氛，以多媒體教學設備為依托，促進教學樂趣的提升，應用動漫課件就是學生學習興趣提高的有效手段，防止教學氣氛的沉悶負面影響到教學效果。老師應注重課堂教學機會的合理制定，改革五年制學前教育專業數學教學，能夠使練習時間有效的被縮短，老師應該注重對空余時間充分合理地利用起來，從而把教學游戲豐富多彩的開展起來，加深學生理解教學內容的程度，有助于學生更好的掌握和了解相關知識，促進教育教學質量的不斷提高。

2.做好備課工作，優化課題質量

作為數學教師對五年制學前教育專業數學教學的重要性應該給予充分的重視，把五年制學前教育專業數學教學作為整體教學質量提高的平臺。認識到學生學習質量的提高課堂訓練極為關鍵，但是無效和重復的訓練題目，無助于訓練題目有效性的保障，而且使學生的學習負擔被進一步的加重，易使學生出現厭煩抵觸學習數學的情緒，導致對整體教學質量產生負面影響。因此，老師把數學教學備課工作做好就極為必要，這是教師把教學思路理清的必要手段， 結合實際教學內容，以教學目標為導向，對練習題目數量進行優化， 以教學目的的達到為準繩，把學生負擔盡量減少， 以有效開展教育教學工作為核心。

3.完善學前教育專業數學教學的內容和體系

（1）整合優化數學教學課堂的內容

選擇五年制學前教育專業數學教材，制定數學教學的內容， 應該與學生自身的實際情況相結合展開，把學生數學學習能力和基礎全面充分的考慮在內，對學生接收數學知識的能力應該充分的掌握，數學實踐應成為改革教材的主要根基，傳統的理論教學方法的不適應性日益凸顯，因此對其應徹底擺脫，教師通過數學實踐教學，應該把不科學與不合理的教學內容逐漸地找出來，及時地對教學的內容和方法進行調整。

（2）學前教育專業數學教學的內容

教師應把實踐教學給予高度重視的程度，對于數學難題和課堂中發現的難題，教師應該耐心地解剖和及時的舉例，要求學生在數學學習中與身邊實際生活中數學進行緊密結合，在生活中發現數學，在數學教學中融入生活，注重學生動腦和動手能力的培養，注重在實踐中積極應用數學知識，培養學生舉一反三的能力，把對學生分析研究解決問題的能力的提高作為數學教學的重中之重環節。

（3）學前教育專業數學教學注重實驗

對數學運算技巧和能力重視是傳統數學教學的重點，數學專業和數學教學為從事專業工作的應用服務，數學的這一特性是數學教學把實驗作為重視對象的決定因素，要把具體的案例利用起來加深理解數學難題， 數學實驗還有利于促進學生學習數學知識興趣的增加，并幫助學生把數學疑難問題主動挖掘出來，實驗具有增強數學知識形象性和生動性以及具體性功能。

很多問題存在于傳統的學前教育專業數學教學之中，究其根本原因主要源自數學教學方法和手段的落后，但是就五年制學前教育專業數學教學現狀來看，其進步和發展也很大，這是改革和創新的成效顯現，改革和創新成為發展五年制學前教育專業數學教學，促進其進步的動力源泉。

參考文獻：

[1]葉艷茹，李清.談課堂教學中教學目標的設計[J]. 教育實踐與研究. 2005（05）