高中英語閱讀課教學方式的優選思路

顧曉玲

【內容摘要】閱讀課的教學是高中英語教學的重要組成部分，單一的教學模式容易讓學生的注意力發散，因此閱讀課的教學必定面臨教學方式優選的問題。優選的思路在于把握學生的興奮點，在于尋找并確定教師自身的教學特色，并在這個基礎上尋找師生的最佳結合點。最適合學生與教師的教學方式是最好的教學方式！

【關鍵詞】高中英語 閱讀課 教學方式 優選思路

閱讀課教學是高中英語教學的重要環節，根據筆者所使用的譯林版的英語教材，閱讀材料的處理一般是通過skimming以及scanning兩種方式來完成，其中前一種方式適用于初學，目的是讓學生通過略讀掌握文本大意，后者則是比較精細的掃描式閱讀，目的是讓學生進一步掌握文本內容。在此基礎上再進行語法等知識的學習時，學生就有了一個比較扎實的感性基礎，從而可以完成相對高效的學習。但是需要注意的是，從教學方式的角度來看，單一的教學方式會導致單一的學習方式，而學習方式一旦單一，學生在學習過程中注意力就容易渙散，從而直接影響教學效果。因此，教學方式的多元化，是高中英語閱讀課教學的基本取向。

從目前的教學方式來看，種類繁多且側重點不一，如何對這些教學方式進行優選，成為擺在高中英語教師面前的一道難題。筆者近年來嘗試對涉及到的多種方式進行比較，確立了這樣的三點優選思路。

一、把握學生的興奮點是教學方式優選的基本思路

多年的教學經驗表明，每屆學生的學習興奮點都是有差異的，甚至這種學習的興奮點在平行班級中都會有明顯的區別，有的班級的學生就是喜歡熱門，氣氛越活躍他們的學習效率越高，而有的班級就是理性，學生未必喜歡積極發言，但理性且高效的思考，讓他們的學習一樣出色。因此不同的班級其實是有著不同的學習氣質的，而把握不同班級學生的興奮點的差異，是優選教學方式的基礎。對于這一點，筆者印象較深的是一屆以理性思考為特征的閱讀課教學方式的選擇。

在剛剛接手這個班級時，有一兩周的時間筆者發現無論采用什么的方式都無法讓氣氛熱鬧起來，于是改變了教學思路，不去刻意追求課堂氣氛的熱鬧，而是采用建立語義概念圖的方式來幫學生建構閱讀過程。事實證明，這一策略是非常有效的，該班級學生對于這樣的教學方式是百學不厭，效果也十分之好。對于這類學生來說這一教學方式是優選的結果。這也說明，所謂最好的閱讀課教學方式，一定是最適合學生的。

二、結合自身教學特色是教學方式優選的持久戰略

對于教學方式的優選，不能忽視教師自身的特色。也許有教師會說，我就是一個普通教師，談不上教學特色。筆者以為這樣的認識是有問題的，因為再普通的教師其實也有自己的教學特點，這種教學特點在多年的打磨中就會成為自己的教學特色。而結合自己的教學特色去優選教學方式，是促進自身專業成長的戰略性舉措。

筆者雖然是一個普通教師，但筆者常常注意分析自身的教學特點，反思后認為筆者屬于情境型的教師，當外界（學生）理性時，筆者也傾向于理性，當外界感性時，筆者也能夠發揮熱情的一面。因此在實際教學中，筆者總提醒自己根據不同班級學生的不同特點，去選擇不同的教學方式。這樣看起來任務重了（平行班兩三個班級，往往就是不同的教學方式），但實際上非常有利于自身的提高。

其實在教上面所舉的What is happiness to you這一課時，筆者在另外一個班級就采用了情境教學的模式。因為筆者發現該班學生相對活躍，于是就找學生結合教材中Welcome to the unit的例子，讓學生模擬Being creative/ playing sport/ spending time with family等情境，學生惟妙惟肖的情境創設，為其他學生迅速進入學習情境奠定了很好的基礎，從而保證了本課的高效學習。

后來反思并比較兩個班級的不同教學方式，筆者發現這樣的教學方式的優選結果一方面符合了不同班級學生的學習特點，同時也與自身的教學特色相吻合，筆者并沒有因為這種不同而感覺任務加重，反而感覺自己其實很好地吻合了因材施教的教學理念。某種程度上講，教師所具有的這種因學生而異的教學方式的選擇，恰恰是教師教學風格普適的結果，而這種普適性要求對于教師來說可能是至為重要的。

三、尋找師生的結合點是教學方式優選的最佳途徑

尊重了學生的學習興奮點，發現了教師自身的教學特色，還不能完全保證教學效果的優化。因為在研究的過程中筆者發現，師生最佳結合點的發現，更加直接地影響著教學效果。

仍然就閱讀課的教學方式優選來看，影響教學效果的關鍵其實并不是閱讀課教學環節中的所有環節，而是學生思維最為活躍的那個時間段。無論是擅長理性思考的學生，還是喜歡熱鬧氣氛的學生，只有在他們思維最為活躍的時候，將優選方式的特點發揮出來，才能起到最大的作用。除了上面提到的語義教學方式、情境教學方式之外，又如讀寫結合的方式，關鍵在于讀寫產生聯系時的學生興奮點的激發，與教師最佳教學水平的發揮。