淺談初中語文教學學生自主學習能力的培養

張祥生

【內容摘要】傳統模式使教師的教和學生的學都處于被動狀態。教師引導學生自主學習要依賴學生的興趣，在學生“能學”的基礎之上，再引發其“想學”，教其“會學”，以便讓學生建立學習的責任感，從而“堅持學”，從“要我學”徹底地轉變為“我要學”。

【關鍵詞】語文教學 學生 自主學習

新課程改革使教學注入了新的生機和活力，它時刻都在提倡自主、合作與探究的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，使其主體意識、能動性與的創造性不斷地得到發展。因此，如何培養學生的自主學習能力，是擺在語文教師面前的又一個新課題。什么是自主學習？自主學習是指學生在學習活動之前能夠獨立地確立學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展及學習方法做出自我監控、自我反饋、自我調節，在學習結束后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價與自我補救。本文將就如何在語文教學中引導學生自主學習展開探究。

一、給學生創造機遇，使其把握機會

語文教學時間緊，內容多，尤其是初中語文教學，課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導向，課堂教學不僅要傳授知識，更要培養能力。在當今競爭如此激烈的社會大環境下，培養學生的競爭意識，在教學過程中顯得無比重要。例如在進行單元復習時，我讓學生互相出題，同伴互答，讓他們在參與教學的過程中增強自信，互批互改，使學生享受角色轉換和得到認可的愉悅與自信，使他們由“能學”逐步過渡到“想學”，實現“會學”，最終達到“堅持學”。

在語文教學中，引導學生自主學習的關鍵在于引發學生興趣，明確學生的學習責任。在傳統的應試教育模式下，教師只注重學生的死記硬背，缺乏對知識活學活用的引導，因而大大阻礙了學生學習語文的興趣。在新課程的教學中，也存在著一系列問題，例如，學生知識面窄，對有些知識難以理解，同時，課上教師對課堂的調控把握不夠，學生活動時間與整個時間把握不夠，再加上短時間內學生不能適應這種教學形式，因此難以在教學中做到“活”而不亂。同時，由于書本材料和學生知識的局限性，需要許多課外的知識加以補充。而多媒體對于教師來說，都不能及時得到滿足，更別提學生在學習中的運用了，這也進一步讓人感受到了多媒體教學的優越性。

二、為學生搭建平臺，讓其展現自我

語文教材中，“活動”內容安排得比較多，教師要善于利用教材提供的條件，調動學生積極性，促使其搜集材料，在搜集的過程中去發現生活中的點滴知識，如此一來，既可以幫助學生養成知識積累的良好習慣，也可以激發學生的學習興趣。在教學過程中，我常設計辯論話題。如在講到《智取生辰綱》這篇文章時，我讓學生針對吳用等人“智取”生辰綱的行為，在當時是合法還是非法的行徑加以辯論。在搜集材料的過程中，學生對語言文字進行了加工與提煉，培養了口頭表達與邏輯思維能力，學會了根據需要選取材料，進行加工，拓展了知識面，激發了對語文知識的探求欲。

三、給學生設置疑點，讓其追根溯源

語文知識豐富，拓展面比較寬，教師單純地羅列書面知識，時間久了，學生就會感覺單調、乏味，產生厭煩，失去學習興趣。為調動學生自主學習的積極性，我在教學中常常針對學生不同的個性特征設計問題。以《春》為例，學生對春的認識只是停留在片面的表象認識中，對文章中寫景方法的掌握也是零散的。教學如果只停留在分析文章的結構上，就會在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知識的深度？我設計了一個問題：《春》之所以吸引我們，使我們感受到美，主要原因是什么？給學生思考與探究的時間，讓他們自己找出答案。在學生探究時，教師要綜合各方面的知識與能力幫助他們總結出原因：（1）充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官描寫景物；（2）恰當地運用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法；（3）寫人與寫景相結合；（4）動與靜相結合。如此一來，既培養了學生解決問題的能力，也滿足了其成就感，使學生學會了合作學習。

四、留足時間，讓其自由分配

傳統教育下的“一言堂”已不再被學生所喜歡，更不能激發學生興趣。因此，現在語文教學的關鍵在于將“一言堂”變為“群言堂”。由于語文知識與日常生活較為貼近，學生略知一二，但是許多理性的知識學生難以理解，也不感興趣。針對以上情況，為了激發學生的學習興趣，調動其學習自主性，使更多的學生參與到學習中來，我將學生分組，讓他們以組為單位，對部分課文內容進行分析、安排與講解，然后再進行小結與補充。

五、給學生創造環境，使其勇往直前

傳統的教學中教師采用的是“滿堂灌”、學生“被動聽”的教學方式。由于受到傳統教學方式影響，不少學生感覺是在被迫學習，缺乏學習動力，結果導致一堂課下來，事倍功半。鑒于此種情況，新課改以后，在教學中我盡最大可能從學生學習興趣培養入手，選擇適當的教學內容，創造良好的環境，讓學生進行分析、討論，激發他們的興趣，然后再穿插少量的習題，展開比賽。課堂活動可以吸引部分學生，激起學生的參與意識，喚醒學生學習的主動性，讓學生由被動變為主動，使其在輕松愉快的環境中獲得知識，從而間接地使學生對本學科產生興趣。

如果教師能夠寬容地對待學生的過失，期待著學生點點滴滴的進步，關注并欣賞學生的閃光點，認可并贊揚學生的成功，然后使用科學的方法設計課堂教學，學生的自主學習就會逐步實現。

（作者單位：江西省贛州市南康區第五中學）