重視合作探究教學 培養物理探究能力

周敏江

【摘 要】在物理教學中實施合作探究式教學，能夠讓學生自主發現問題并解決問題，激發物理學習興趣，培養探究精神，促使學生自主探究、合作學習。本文闡述了初中物理實施合作探究的意義和合作探究式的特征，并探討在初中物理課內如何實施合作探究教學活動。

【關鍵詞】初中物理；合作探究；探究能力

一、初中物理實施合作探究教學的涵義及意義

初中物理合作探究教學活動是指以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以學生的充分參與為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動。合作探究主要區別于學生個體的自主探究，包括生生合作探究和師生合作探究等形式。合作探究教學活動通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創造一種活動的、合作的、反思的學習。

合作探究教學活動的優點是：能比競爭型或個人形式的學習方法獲得更高的學術成就，能在學生之間更好地發展人際關系，用于學習任務上的時間增加，能培養學生更積極的學科學習態度，使課堂體驗更加豐富。這種教學活動充分體現了以人為本的理念，是以合作探究為中介，實現由被動學習到主動學習、從單一呈現知識到多樣化呈現和探究知識的飛躍過程，能夠培養學生的物理能力。學生通過主體學習活動，通過多種學習方式，如自主學習、合作探究學習等，使其原有的基本學習技能、人際交往與合作精神、實踐能力和創新思維能力都得到發展。

二、合作探究式課堂教學的特征

1.在教學內容處理上突出三個要素。探究式課堂教學在教學內容處理上必須突出的三個要素是：提問和假設、證據和解釋、交流和評價。

（1）提問和假設。科學性問題是開展探究活動的起點。課堂上提出的科學性問題，要與學生必學的科學概念相聯系，并且能夠引發他們進行思維的或實踐的活動，從而推動課堂教學的進行。更為重要的是，教師還應當將課堂上的科學性問題引導為一個可以在課堂上通過思辨或實踐完成的假設，形成課堂教學活動的邏輯起點。

（2）證據和解釋。與其他認知方式不同的是，科學是以實驗證據為基礎來解釋客觀世界的運行機制，并在證據的基礎上形成科學解釋。證據是可以被質疑和進一步調查研究的，所以科學解釋也是不斷發展變化的。在課堂探究活動中，應該豐富學生通過思辨或實踐的方法獲取證據的行為，并幫助學生形成科學解釋。

（3）交流和評價。科學家以結果能夠重復驗證的方式交流和評價他們的解釋。這就要求科學家清楚地闡述所研究的問題、程序、證據、提出的解釋以及對不同解釋的核查，以便疑問者進一步地核實或者其他科學家將這一解釋用于新問題的研究。學生間交流和評價，能夠培養學生尊重事實、自信表達、理性批判、合作共進的品質。同時，交流與評價也有利于引發新的問題，有助于學生將實驗證據、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯系起來。最終，學生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。

2.課堂師生關系呈明顯的“復合主客體”特征。“教育者與受教育者稱為教育活動的復合主客體”，在教的活動中，教師是教學活動的承擔者，學生是教師認識、塑造的對象，是客體之一；相反，在學的活動中，學生是學的主體，教師卻成為學生學習所必須的條件和客體之一。這種對教學中師生關系的認識，在探究式課堂教學活動中表現得尤為明顯。

3.合作探究式教學是師生互動的過程。教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要教師給予正確的、及時的指導。在探究式教學中完全放手、束縛太多（以“講授探究”代替學生“親歷探究”等）都不現實，不僅不能實現教學的三維目標，對后續課程的學習也有負面影響。因此探究式教學活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的適時、適度的點撥指導，在互動中實現教學的目標。

三、初中物理課內合作探究教學活動的實施

教學案例：伏安法測電阻教學設計

1、創設情景：我從半導體收音機入手，事先取出一只限流電阻，內部引出兩根線，置于實物投影儀上，開始接上原來的電阻，后換接一只阻值較大的電阻，讓學生明顯感到半導體收音機音量的變化，說明電阻起的作用。

2.提出問題：有一只標號不明的電阻器，如何才能知道它的電阻值？

3.合作探究：分小組（同組異質，異組同質），4～6人探究。

（1）研究課題：探究測量電阻大小的多種方法。

（2）實驗器材：電流表、電壓表、滑動變阻器、電池組、已知阻值的電阻器、開關、待測電阻、導線若干。

（3）教師引導：①類似于測量某一物體的密度，想一想要測量電阻器的電阻該怎么辦？②測量電阻的原理是什么？要依據原理畫出電路圖，再按照電路圖連接實物。③設計出一種測量電阻的方法后，再想一想有沒有第二種、第三種方法？

（4）學生小組合作探究，教師巡回指導。

（設計意圖：學生自己設計、操作的探究過程中，難免不出錯，不走彎路，但這不妨礙他們開動腦筋。如果他們自己能找出錯誤，不僅能夠很好地理解測量電阻的方法，也使自己思維有了一定的深度。如果他們自己不能找出錯誤，那么在交流的過程中，也會讓他們明白自己錯在哪里。另外，教師在巡回過程中還有一個任務，那就是發現各個小組探究測量電阻方法的思路，以便在交流過程中有所選擇。）

4.小組交流：小組派代表將實驗的設計原理、電路圖和實驗記錄的數據與全班同學交流。小組代表在交流的時候，教師通過提問：“這種設計方案好，能測量出電阻器的電阻。有更好的方法嗎？”“這種設計方案已經能測量出電阻器的電阻，有沒有什么地方可以改進呢？想想如果實驗中只有一只表會怎么樣？還能測出電阻器的阻值嗎？”從而激勵學生發言，讓小組的其他學生或其他小組的學生給予補充、完善。

5.總結評價：這節課請學生小結一下，一共探究出幾種測量電阻的方法。

6.應用提高：教師可以根據學生設計的方案，進一步提出問題：“如只用一個表測電阻時，能否只連接一次，就可以測出電阻器的阻值呢？如果將滑動變阻器換成變阻箱又會怎樣呢？”等等，讓學生帶著成功的喜悅和新的問題走出教室。

隨著課程改革的不斷深化，初中物理合作探究教學必將得到貫徹實施。合作探究教學活動正逐步揭開教育的某些基本特征。我們要敢于打破陳規，勇于探索，積極實踐。正如艾倫柯林斯說：這是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養學生能創造性地解決問題和發現問題，那么這是我們所擁有的唯一方法。

【參考文獻】

[1]張彩珍.研究性學習思想與物理探究式教學的有機結合[J].基礎教育研究，2009（10）

（作者單位：珠海市斗門區第四中學）