高中政治實施“生活化”教學策略探究

文/梁國鎖

摘　要：在新課程改革的背景下,高中政治實施“生活化”教學是全面推進素質教育是需要。為了更好適應時代發展，在高中思想政治教學過程中，我們應構建以學科知識為支撐、以生活為基礎的課堂，使教育“回歸生活”本文著重探討了高中政治實施“生活化”教學策略。

關鍵詞：高中政治；“生活化”；教學策略

高中政治實施“生活化”教學策略探究

文/梁國鎖

摘要：在新課程改革的背景下,高中政治實施“生活化”教學是全面推進素質教育是需要。為了更好適應時代發展，在高中思想政治教學過程中，我們應構建以學科知識為支撐、以生活為基礎的課堂，使教育“回歸生活”本文著重探討了高中政治實施“生活化”教學策略。

關鍵詞：高中政治；“生活化”；教學策略

作者簡介：梁國鎖(1973.6-)，男，漢族，寧夏固原市隆德縣人，隆德縣高級中學，大學本科學歷，中學一級教師職稱，研究方向：高中政治教學。

中圖分類號：G424

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0045-01

新課改倡導“生活化”的學習方式，讓學生在生活中學習，在學習中體驗生活。為此，在教學過程中，教師應用形象直觀的手段進行情景導入，在課程內容中引入生活案例，以生活為中心開闊視野，使書本知識變活。高中政治實施“生活化”，可以使政治課堂內容更加豐富，課堂充滿生活的氣息。作為思想政治教育的實踐者，教師應整合各種教學資源，使政治課逐步走向生活化，增強思想政治課的魅力，同時，也使政治課堂更加和諧。

一、根據教學目標確定生活主題

高中思想政治教育，每堂課都有其教學重點和主題思想，而現實生活是豐富多彩的，因此，在教學過程中，確定生活主題，一定要能體現學生生活的要求，也不能夠偏離教學目標。這是實施生活化教學的關鍵。生活主題要結合實際生活，圍繞生活熱點問題展開討論。同時，生活主題也要立足于學生的發展要求，實現教材要點和生活現象相結合去組織教學。在教學之前，思想政治教師要圍繞教學目標選取生活素材，以避免在教學中主題迷失，生活化過于發散，要根據具體教學主題選擇授課內容。高中政治實施“生活化”教學，還要在教學中模擬生活情境，通過情景教學讓學生親身體驗問題。模擬生活情境一定要注意創設貼近學生認知水平、具有濃厚生活氣息的情境，這樣的生活情境，既可以激發學生的學習興趣，也可以將學習與生活有機結合，在學習中學會解決生活問題。在傳統思想政治課教學過程中，許多教師總是過多地關注科學性，所選擇的素材大部分是書本知識或者叫間接經驗，不注重將實際生活與思想政治教學相聯系，漠視了學生的直接經驗。

二、聯系所學解除生活疑惑，樹立政治課回歸于生活理念

高中思想政治教學創設生活情境，將學生置身于生活情境中，這樣，學生會產生一個個生活疑問，此時，教師可以讓學生聯系所學解除生活疑惑，將所學的知識應用于生活情境之中，這是教學生活化的主要環節。聯系所學解除生活疑惑既可以引導學生探究生活，充分利用書本知識解決生活中遇到的一些問題，同時，充分利用書本知識分析各種生活現象，幫助學生發掘出理論觀點，把握教材知識本質內涵，利用所學知識，探究性地解決問題。在這一探究的過程中，學生逐漸學會了用批判性思維來分析生活，不斷選擇，學會判斷、辨別國家的大政方針，判斷分析哲學、經濟學、政治學，進而感受思想政治教育理論之“真”，生活之“真”。這也是教學生活化的核心理念，是教學生活化必然趨勢，也是思想政治課教學生活化本質要求。理論是簡單枯燥的，但是，思想政治的理論來源于生活。我們學習它不是目的，學習思想政治是為了用它來解釋生活，指導生活，因此，思想政治教育又必將歸于生活。例如：在講授“法律保護消費者的合法權益”一課時，我讓學生收集日常生活中遇到的或者是聽到的消費欺詐案例，例如買到假冒偽略產品，過期產品，劣質商品等，同時，針對教學內容向學生提問，這樣的問題該怎樣解決。還有，在講授“價值規律的內容和表現形式”一課時，我又提出問題：一是“手機價格下降過快的原因”是什么？二是近幾年房價增長過快的原因”是什么？讓學生根據所學內容，找出身邊發生的這樣的案例，用理論來指導他們日后的購物行為。政治課回歸于生活的教學模式，增強了學生對于教學內容的理解和認識。

三、避免只顧“生活化”，機械地套用脫離教學目標

思想政治生活化教學，主要是為了將教學與客觀生活相聯系，避免教學內容與生活脫節，進而提高學生對于思想政治學習的興趣。提高政治課教學實際效果。但是，在“生活化”過程中，我們也要注意不能夠過分強調生活實踐，弱化知識目標。在生活化教學過程中，如果缺乏扎實的理論作基礎，學生的思維看似發展了，但是，這種不扎實的教學，跳躍性大，不僅與教學目的背道而馳，還容易誤導學生，徒然增加學生的負擔。思想政治生活化教學過程中，如果使用不當，容易導致貌似生活化，其實形式化的教學現象。這種流于表面的教學方式，嚴重影響生活化教學的效果。以合作學習為例，如果小組合作前，不能夠以群體智慧來解決問題，不能夠優化整合小組中的不同思想，合作學習時就容易造成學生參與度不均衡的現象。另外，如果在合作學習過程中，學生的合作時間不充裕，還會使學生養成浮躁的學習心境。因此，在教學過程中，不能夠忽略對教材的整合處理，只是片面的強調“生活化”。思想政治生活化教學目的是提高教學效率，啟迪學生的思維，如果學生還未理解掌握課堂內容，就片面的引入生活場景，就會使課堂變成交流課外資料的場所，很難實現知識之間的融會貫通，讓學生全面理解知識。忽略對教材的應用，所學知識零散化、片面化，膚淺化，不能形成系統，機械地套用脫離教學目標，就會影響到生活化教學效果。

四、結語

總之，生活化教學模式，要根據教學內容而設定，我們不能夠為了“生活化”，機械的套用與教學內容相脫離的內容。同時，高中政治實施“生活化”教學，還要讓學生在基本掌握理論知識的前提下進行，要理論與現實生活相結合，才能夠得到良好的教學效果。

(作者單位：隆德縣高級中學)

參考文獻：

[1]史璟.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].廣西教育學院學報，2009(01).

[2]周玉春.談高中政治教學的“生活化”實施策略[J].科教文匯(中旬刊),2010(09).

[3]黃立杰.教學之源在生活——談高中思想政治新課程中的“生活化”教學[J].讀與寫(教育教學刊),2007(01).