優質學案，實現高效高中化學課堂的基石

李春英

【摘 要】伴隨著我校教改科研課題《“五環”學案課堂教學模式》的立項和實施，優質的學案成為實現高效教學課堂的基石。本文就如何編制優質高中化學學案展開討論，從學習目標、知識鏈接、問題導思導學、當堂檢測到總結反思分別做詳細論述。

【關鍵詞】學案 高效 高中化學

為了順應課改潮流，我校借鑒新絳中學、番禺象賢中學等學校的教改經驗，依據《高中新課程標準》的要求，從學校的實際情況出發，開始實施“五環”學案的教改模式，較好地解決了教與學分離的問題。既可以在完善學習方式的基礎上提高學生的綜合素質，又能打破學習時空的局限、減輕學生課業負擔，同時提高了教育教學質量。“五環”是指這種教學模式的五個環節：教師制定學案、學生自主學習、問題小組合作、學習成果展示、課后總結反思，概括起來即是“學案、自主、合作、展示、反思”五環節。在這五個環節中，學案是主線，是學生自主學習的明燈，學案的優劣決定了高效課堂能否實現。下面本人根據這兩年來的教改實施經驗，談談如何編好學案，實現高效的高中化學課堂。

1理論探究

學案，即學生自主學習的方案，是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，將教師的“三維教學目標”轉變為學生的“三維學習目標”。學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導，以素質教育要求為目標，充分綜合了集體的智慧編寫而成的。學案源于教材而高于教材，是學習教材的點睛之筆，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案在自主課前下發給學生，讓學生明確學習目標、重點難點以及學習的主要內容、方法、步驟，學生在學案引領下高效學習。因此，學案的質量決定著學生學習的效果。

2編好學案，打造高效的化學課堂

編寫“導學案”可遵照一定的模式，一課時出一個學案，由情景導入、學習目標、知識回顧、課堂導學、課堂練習（又分為A類題、B類題、C類題）、總結反思六部分組成。設計學案時需要把握好一些基本的原則：學案編寫的一個突出特點是將學習目標問題化，學生行為具體化，學案要求層次化，力求簡潔，為學生惜時增效。

2.1熱點話題導入，激發學生關心天下事

化學是一門自然科學，化學與生活息息相關，教科書的編制需要一定的周期，其中的社會時事不免有些過時。例如，在《硫和氮的氧化物》中，教材是用2004年1月12日的《重點城市空氣質量日報》來導入的，而我們在編排這一學案時，是這樣的：“你知道北京的霧霾是什么嗎？是怎么造成的呢？人們為什么要戴上口罩？以后該怎么辦？”一個當下新聞聯播中的熱點話題能挑起學生的極大興趣和無窮探究。用最新的與本課內容相關的環境問題去代替更新較慢的教材導入，在潛移默化中滲透思想情感教育，激發學生產生更強的學好化學為社會多作貢獻的愿望。

2.2學習目標具體化，當堂可檢測

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。例如，在《研究有機化合物的一般步驟和方法》中，教材內容較為抽象難懂，那么如何在一個課時內讓學生學習“元素分析與相對分子質量的測定，分子結構的鑒定”呢？我們是這樣編排這一課時的學習目標的：

（1）通過典型實例學習，學會分析有機化合物元素含量，測定相對分子質量的一般方法，由此確定有機化合物的分子式。（重點）

（2）能記住李比希法分析碳氫元素的原理及裝置。

（3）能從質譜圖、紅外光譜圖、核磁共振氫譜圖中讀取有用的信息。（難點）

具體化的目標，讓學生有據可依，繞開了一些應該用來指導教師“了解、理解、掌握”等模糊語言，使用“能記住”“能說出”“會運用”“解決問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2.3溫故而知新，知識鏈接

一個學案引領學生學習一個獨立的新知識，那么學習本課內容相關聯的知識及背景，或本課學習需要哪些其他知識，或以往已學哪些與之相關的內容，用“課前小練”或“課前小回憶”來掃清學生學習知識的障礙，為新知識的學習作好鋪墊。

2.4課堂導學，整合歸類，“導讀、導聽、導思、導做”

“授人以魚不如授人以漁”，教材中的知識只是九牛一毛，滄海一粟，如果就知識論知識的學習，永遠達不到素質教育的真正目的。優質學案，旨在指導學生開展有效自學，整合課內外資源，搜集有效信息的方法。由于化學學科中各模塊的知識形式不同，在編寫學案時要根據學生的實際情況和不同教材內容來制定不同形式的學案。

2.4.1巧用對比，強化記憶

化學物質的性質有其相似性，又有不同點，由于剛剛接觸新知識的學生往往不能很快分辨并記住，而設置表格比較兩者的差異，可以幫助學生迅速掌握新的知識要點。這就是“對比型表格”學案。如苯酚的學案。

2.4.2問題層次化，導思、導學，增效提興趣

知識問題化，問題層次化，教師在制作學案時，用設問把知識點串起來，層層設問，指導學生有目的地、由淺入深地學習，提高學生的學習效率。問題式學案特別能抓住學生的興趣點，使學生積極地投入到自主學習中來。例如：對于選修4第二章第二節《速率的影響因素》中，“濃度對速率的影響”，可設置如下探究式方案。

認真閱讀課本P20至P21，查閱相關資料，然后完成下列問題。

（1）如何用實驗來研究濃度對速率的影響？完成課本“實驗2-2”。

（2）試用圖象來表述課本“實驗2-2”的實驗結果。

（3）如何用有效碰撞理論來解釋濃度對速率的影響？反應體系中的單位體積內活化分子數有沒有改變？單位體積內的活化分子百分數呢？

（4）小結：濃度對化學反應速率的影響。

此學案先用第一個問題來導思，讓學生去復述教材出現的實驗內容，并提供實驗器材讓展示的學生做演示實驗；第（2）項培養學生將知識充分內化為能力；第三個問題采用層次化的問題，由淺入深地引導學生去應用比較抽象難懂的碰撞理論來解釋宏觀現象；第（4）項使學生對知識結構系統化，培養學生的歸納總結能力。

2.4.3 以練促學，鞏固過關

“化學計算”這一模塊，學生通常是死記公式，機械地套用公式，對于稍有變通的題目就無從下手。那么，我們在設計這一類型的學案時，應先創設環境，讓學生靈活應用公式。在學習pH的計算時我們可以這樣設計學案。

【例題】（1）計算0.1 mol/L的鹽酸的pH？

②pH=12的NaOH溶液中E（H+）、c（OH-）分別為多少？

③判斷對錯，并說明原因：

a. 100℃時純水的pH值為6，小于7，因而此時純水呈酸性；

b. 10℃時純水的pH值比60 ℃時純水的pH值大；

c. 25℃相同物質的量濃度的NaOH溶液和鹽酸的pH值之和為14；

d. 25℃ pH=3的醋酸溶液中的C（H+）與pH=11的氨水中C（OH-）相等。

此類化學計算的教學，以練促學，然后列出易錯點加以鞏固。

2.5當堂檢測，梯次漸進

學與練相結合，學案中的“當堂檢測”劃分為A、B、C等級。一個班的學生是有差異的，練習題劃分等級可以增強學生的信心，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習。設計學案上的題目時，老師要把握好學生該用多長時間去完成，再根據學生的實際情況來劃分等級。A類題能體現學生對基本概念和基本規律的理解；B類題體現對本節課內容的應用；C類題是學生對知識的靈活應用；C類題是對學有余力學生的要求的，這樣能讓優生更優，有待激發的學生也積極向上。

2.6總結反思，查漏補缺

學案的最后一部分，用各種方法引導學生發現規律，學生依據自己對此份學案的完成情況和展示課中的收獲，查缺補漏，梳理構建知識網絡，并能以書面形式總結出來，內化為自己的知識。例如，編寫《合成高分子化合物的方法》的學案時，總結反思這一部分，可列出常見的有機高分子化合物（聚乙烯、聚異戊二烯、聚乙炔、聚乳酸、聚酰胺、酚醛樹脂、順丁橡膠、混聚、人造象牙、聚甲基丙烯酸甲酯等各類高分子代表物），要求學生運用前面所學的有機反應類型和各官能團之間的轉化，分析各物質的結構特點，推測出各物質的合成路線，寫出相應的化學反應方程式，總結出合成高分子化合物的常用方法。

由上可知，學案是構建高效課堂的基石，優秀的學案能使教師有效地組織教學，實現教與學的優勢互補，讓教師的課堂變成和諧的課堂、緊張惜時的課堂、優質的課堂、高效的課堂。“以學定教，同案協作”教學是以實際行動踐行有效教學的新理念。而教師編出優質的學案，是在教學中運用學案，把學生的“不等老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序，是深化“惜時增效、輕負高效”課改理念，全力打造“高效課堂”的核心任務。