小學數學解決問題方法多樣化的研究

李福善

【摘 要】近幾年，隨著社會的發展，教育方面也相對實施了新課程標準，對小學生的教育方式也得到不斷改進。數學在人類歷史發展和社會生活中發揮著不可替代的作用，也是學習和研究現代科學技術必不可少的基礎學科。為了打好小學數學的基礎，就要實現解決數學問題方法的多樣化，促進思維多樣化發展。所以，教師對小學數學的教育方式要進行更深入地研究，以促進數學教育更好地發展。

【關鍵詞】小學數學 解決問題 多樣化

一、引言

在小學數學教學中，教師應該將一個問題進行多樣化的分解，從小培養學生的數學思維能力，提高學生的積極性和對學習的熱情。在學生遇到問題時，不斷鼓勵學生、指導學生如何分析問題、解決問題，增強每一位學生的自信心。這樣不僅可以有效提高教師的教學質量，同時還能培養學生的思維能力。

二、小學數學解決問題多樣化的本質

在小學數學教學中，學生在遇到一些難以理解的問題時，老師往往會創建一些比較適當的情境來輔助教學，引導學生思考問題，最后得到解決問題的辦法。老師引導創造的意境不一定每一位學生都能明白，因為每個人的思維方式都不一樣，最后解決問題的方法也各不相同，這就屬于解決問題的多樣化。在小學數學問題中，有時題目可能有不同的解決方法，也就是同一個問題在不同學生的思維里面所創造出的情境也不同，從而導致最后的解決方法多樣化。一個小學數學問題有不同的解法，也是因為一個問題在適當的情境中可創建不同的關系式，從而導致了解決方法的不同。

比如，小學二年級的一道題：在教室里掃地的學生有8人，擦桌椅的學生是掃地學生的2倍，擦桌椅的有多少人？這一類問題，對于二年級的學生是個難點，這種問題有的學生比較難理解題意，老師可以用畫線的方式來幫助學生創建意境，首先可以先畫一條線段來表示掃地的8人，再畫一條和前面一樣長的線段，并在后面加上一段一樣長的線段，表示2倍，從兩段并列的線段中，學生就能清晰地看到答案。

所以，在小學生遇到數學問題時，教師不要利用自己理解的方式進行教導，應該先了解學生的思維方式，多與學生交流之后會發現他們有著各自不同的見解，然后老師再引導學生，從而使學生更好地學習數學知識，也能教育學生運用多樣化的方法解決數學問題。

三、小學生解決問題多樣化的教育價值

小學生在學習數學知識中，要能從多角度去考慮所遇到的數學問題，多樣化地解決數學問題，在這樣的學習氛圍中，學生就會具有一定的成就感，可以很好地激發學生的學習興趣，讓學生獲得創造性的解題思路，培養學生自主學習。在小學數學教學中采用多樣化的教育方式，可以培養學生的創新探索能力。學生在進行多樣化解決數學問題時，要進行換位思考，這樣一來就提高了學生的邏輯思維能力，并且能學會從多角度考慮問題，在遇到問題時進行反復推敲和反思，這對學生的自身發展也有很大的幫助。

因此，小學教師在進行數學教學過程中，要提倡學生用自己的解題思路去思考問題，這樣不但能培養學生的自主學習能力，還能培養學生的創新能力和邏輯思維能力，也能提高對其他知識理解能力，使學生學得更快、更好，熟練掌握數學知識，并運用到生活中，從而提高教學質量。

四、引導學生主動進行多樣化解題

傳統的教學模式中，很多教師只是在教導學生時把一道問題列出多種解題方式，把這些解題方式“灌輸”給每一位學生，并把每一種方法的弊端指出來，讓學生在解題時避開有“弊端”的解題方法。有些解題思路可能適合一部分學生，但是也有的同學想法和思維不一樣，這樣一來老師就會忽略掉一些細節，認為自己的解題思路是最好的。

由此看來，教師只是在教育孩子如何選擇做題的方式，而不注重讓學生自己發現解題的方式，長此以往，學生學習就形成了被動狀態，缺乏創造性思維，時間長了對老師的教學方式囫圇吞棗，甚至不去考慮其他解題思路，失去了解題多樣化的思維。教師如果不開發學生新的解題方式，又怎么能培養創造性思維呢。因此，在教學中要充分調動學生的思維，在學生遇到難題時，老師要對學生加以引導，讓學生發揮自己的本能自發解決問題。比如，在小學三年級，對于“長方形周長計算”教材上都是提供一種方法：（長+寬）×2，然而有的學生會自己發現另一種算法：長×2+寬×2。在解題時有的學生喜歡用第一種，少數學生也會選擇第二種。

所以在對小學數學解決問題多樣化進行研究的同時，教師也要在教學過程中多多啟發學生的數學思維，鼓勵學生使用多樣化的解題方式，從而培養學生的自主創新能力，這樣可以有效提高學習效率。

五、結束語

總之，小學數學的教育要以培養問題多樣化為主，提升學生自主學習能力。教師要準確抓住學生的思維加以引導，讓學生在遇到難題時能夠舉一反三，學會運用不同的解決方法，實現小學數學教育的多樣性。

【參考文獻】

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