任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

王穎

【摘 要】任務型教學法的出現和廣泛應用，改變了傳統的以教師為主體的教學模式，并在教學過程中充分調動了學生學習的積極性和主動性。本文主要探究任務型教學法在英語閱讀教學中應用的意義以及如何在高中英語閱讀教學中應用任務型教學法。

【關鍵詞】任務型教學法 閱讀教學 高中英語

長期以來，閱讀教學是高中英語教學中重要的組成部分。在閱讀教學過程中，培養學生的閱讀興趣，提高學生采集、分析、判斷和處理信息的能力最為重要。為了提高學生的英語閱讀能力，教師采用了各種教學方法，但仍存在著一些問題。為了解決這些問題，很多國家和地區，如美國、加拿大、新加坡和香港，都主張采用任務型語言教學方法。在中國，這一教學模式也在中學教學中廣泛應用，并取得了良好的效果。

一、任務型教學法的定義

任務型教學法立足于學生本身，把學生當作教學的主體，以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去完成任務，在過程中運用自己所學語言，在“干”中學，“用”中學，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。

二、研究意義

閱讀占高考英語中很大的一部分。根據高中英語新課程標準的要求，學生必須積累足夠的閱讀量，并具有較高的閱讀水平。因此，如何激發學生閱讀的興趣和積極性成了高中英語閱讀教學中首要解決的問題。在以教師為中心的傳統課堂上，學生很容易感到枯燥和乏味。而任務型教學法“以人為本”“以學習者為中心”的教學模式很好地解決了這一問題。

三、任務型英語閱讀教學的設計

1.任務設計的基本原則

（1）目標明確

教師設計閱讀任務的主要目的是使學生通過完成該任務獲得某一閱讀技巧，解決學生在閱讀中碰到的問題，而不是隨意操練意義不大甚至無意義的任務。

（2）靈活性

當使用任務型教學模式來設計閱讀課時，教師應該考慮各種因素。例如文章本身的特點和閱讀的目的等。由于這些因素，教師應該靈活采用不同的閱讀任務，而不是一個固定的形式。

（3）以學生為主體

在任務型閱讀課中，閱讀任務的設計和開展要便于理解。通過執行任務，學生自主地參與活動，將語言知識和語言技能結合起來，而不是機械地接收教師灌輸的知識。

2.任務設計的進程

下面以PEP Book1 Unit3“Travel journal” 單元閱讀課為例。

（1）Pre-task

在閱讀課的前任務階段，教師可以采取多種方法對學生進行導讀。比如：導入與閱讀文章相關的話題，介紹文章有關背景知識等，使學生對閱讀材料產生興趣，并激發學生對文章的內容進行預測，還可以鼓勵學生就相關的話題進行小組討論。

例如，教師可以通過一些有關旅行的圖片導入文章話題，激發學生的興趣，同時可以安排小組討論有關旅行的問題，對文章的教學進行鋪墊。（①What should you know before you plan to travel？ ② If you were travelling to New York， what kind of transport would you choose？）

熱身完成后，教師在多媒體上展示課本上第一張關于河流的圖片，然后讓學生猜測本單元將要閱讀的旅行故事與什么有關。學生可以很快答出：河流。教師可以再問：Why would people want to see rivers？ What do rivers provide？ How do people make use of rivers in their daily life？ 接著教師向學生展示關于湄公河流經地區的圖片，讓學生觀察湄公河的流向以及途經的國家，同時向學生適當地介紹相關的背景知識。

（2）While-task

在第二階段中，教師要善于利用圖片、樹狀圖、圖表、時間表等對文章信息進行方式轉化，設計出有效的任務和活動來呈現內容、人物、事件、情節等。通過這些方法可以使文章變得更簡單、直接，容易被學生理解。

在講解該篇文章時讓學生通讀全文，利用剛學過的語言知識和背景知識來理解文章內容。以下是要求學生閱讀后需要完成的圖表內容。

In China Out of China

begins in a glacier on a betan mountain. passes through valleys across western Yunan Province enters wide valleys Enters Southeast Asia， meanders through hills and valleys to the plains enters the South

China sea

is small；

Water is clear and cold becomes rapids and moves quickly becomes a waterfall becomes wide， brown and warm； its pace slows.

（3）Post-task

在該框架的最后階段，學生對于文章的理解得到了進一步的提高。在這一階段中，教師可以根據實際情況讓學生分組進行角色扮演，或者復述、縮寫課文。在該過程中，教師既可以檢查學生的學習成效，又可以讓學生通過實踐提升運用英語的能力，獲得成就感。

四、結論

總之，任務型閱讀與新課程標準的理念相符，有助于激發學生閱讀的積極性和主動性，從而提高學生的學習效率。因此，教師在教學過程中要靈活地運用任務型教學法，采用與時俱進的教學手段，充分突出學生的主體地位，以完成新課程標準的教學目標。