淺談如何在小學語文教學中進行朗讀指導

李鳳

【摘 要】朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力。從更高層次來說，朗讀也是學生主體性、創造性的顯現。

【關鍵詞】語文教學 朗讀 興趣

語文課程標準指出：語文是人文性和工具性的統一體，語文是重要的交際工具。小學語文要注重培養兒童的聽說讀寫能力。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。那么如何在語文課堂教學中有效地對學生進行朗讀指導，形成一條有效的朗讀指導途徑呢？下面本人就自己在小學語文教學中對學生的朗讀指導方面作的一些粗淺的嘗試，談談自己的一些看法。

一、教師范讀，激發學生朗讀的激情

范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養學生口頭和書面表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優美、準確、富有表現力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態度，范讀時鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。

葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”

由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

二、入情入境，提高學生的朗讀能力

真正有感情的朗讀，絕不會是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品位文章意蘊的較輕聲地讀。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到“入境始與親”的境地。

1.“戲劇化”的朗讀

為了培養孩子更好地體會文章所描繪的人或動物某些動態的場景或非常動人、內容豐富的景色，啟發學生進行“戲劇化”的朗讀是非常有效的。所謂“戲劇化”的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調、面部表情，甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達到“忘我”的境界。例如，我在教學《田園詩情》時，一邊讓學生讀，一邊適當點撥，幫助學生感知語言，激發想象，讓學生進行“戲劇化”的朗讀。當學生讀到“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚”時，我啟發學生想象自己就是駿馬，馳騁在草原上，可以做出一些動作，來感悟作者對強壯生命力的贊美之情。

2.張開想象的翅膀

著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的街市、戰斗的英雄、膽小的懦夫。”看來，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而且能提高想象、聯想能力。所以，入情入境地朗讀，還可以根據文章所描繪的非常動人、內容豐富的情景引導學生進行想象，指導學生進行有感情地朗讀。

三、多樣朗讀，激發學生的朗讀興趣

朗讀的形式多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀，點燃學生的朗讀激情，激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀訓練，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。在教學中，我通常使用以下幾種形式的朗讀：

個別學生朗讀?？稍诜治稣n文前指定學生朗讀，能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。對學生的個別朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀后進行糾正、講評。

分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀，集體朗讀要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后來加深印象。

自由朗讀。自由朗讀時，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。例如，我在教學《負荊請罪》這一課時，因為這是一則歷史小話劇的劇本，教學的重點又是通過對劇本臺詞的閱讀品味，感受人物的性格特點。所以在教學中我就是以分角色朗讀為主要的教學手段，在分角色朗讀中感悟人物性格，同時又提高了朗讀水平。學生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。

以思促讀。學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，這時就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。

總之，教無定法。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。