論翻轉課堂及微課在遠程教育中的價值與意義

曹婷

摘要：翻轉課堂教學模式以及微課教學模式成為了近幾年課堂教學發展和改革過程中的又一新起點和里程碑，隨著這類新型教學模式的創新、實踐和應用，勢必為教育事業發展助推，為現代遠程教育改革助力。伴隨互聯網的普及，加快了網絡教育不斷成熟完善的步伐，靈活運用現代信息技術提供豐富的網絡教學資源，增強網絡課程吸引力，激發學生吸收新知識，提高學習積極性等因素為萌生新型教學模式提供了條件和動力。本文主要圍繞翻轉課堂和微課教學模式的發展現狀以及在遠程教育中的應用情況論述其存在的潛在價值和現實意義。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；現代遠程教育

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0067-03

一、翻轉課堂的起源及發展

（一）翻轉課堂的誕生

翻轉課堂一詞來源于美國，出自于英語的The Flipped classroom。其主要意思是指將傳統的課堂教學過程放置于學生課后的自學空間，將學生課后的自學空間放置于傳統的課堂教學過程中，由此翻轉和顛倒。翻轉課堂最初是由美國人薩爾曼·可汗在為侄兒和侄女錄制數學教學視頻時，收到了出乎意料的成效而形成的，經過廣泛的傳播和推廣后，薩爾曼·可汗創立了教育性非營利組織——可汗學院，主要采用網絡視頻進行在線免費教學，目前包括2000多條各社會基礎科目的教學影片和收錄于在線圖書館3000多部可汗學院教師錄制的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。因此，它最早是作為一種輔助學生自學的導學視頻誕生的，而將其順勢翻轉徹底顛倒的人則為后來美國林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學教師。當時時常有因各類原因缺課的學生，為幫助他們趕上教學進度，補上所缺課程的學習內容，上述兩位教師通過錄頻軟件將自己的授課內容和過程錄制后傳至網絡，以供缺課的學生在家下載觀看和學習，對于自學時遇到的疑問則在學校的課堂上答疑解惑，當然同時也為未曾缺課的學生提供了再次學習的機會，這樣的翻轉教學模式讓學生很快接受和承認并受到了一致好評和推薦。為了幫助更多的教師理解接受翻轉課堂的理念和方法，他們又于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。由此，翻轉課堂教學模式很快在美國乃至世界各國展開，成就了大量優秀而具有代表意義的課件視頻和教學資源。

（二）翻轉課堂的價值和意義

傳統的課堂教學過程一般由授課教師引領，大致分為知識點導入，實例講解，即時練習，提出疑問并解答疑問四個主要的教學環節。學生對于知識點的鞏固練習將在課后自學空間里完成，在完成過程中會出現還未完全理解的疑問，這類疑問則在下次的課堂上請教授課教師，到此一個教學過程完結。而在翻轉課堂中教學過程被顛倒，授課教師將制作好的PPT課件或教學視頻傳到網絡，讓學生在家中或者課外觀看自學，從而把課堂的時間節省出來進行面對面的互動討論和完成作業，同時針對學生不理解的內容進行釋義答疑，強化學生對知識點的消化和吸收。這樣的翻轉無疑是新鮮且富挑戰性的，在為學生提供獨立自學機會的同時對于教師視屏課件講解的水平也極具考驗。傳統的教學過程中，教師在課堂上可以通過即時提問、觀察學生的面部表情、行為動作來判斷其是否理解領會到所講內容的含義，而制作視頻課件，學生則完全沒有參與其錄制過程，只是在獨立空間內通過邊看邊聽來學習和記憶，在有限的教學錄頻時間內和學生無互動的情況下，教師單獨完成授課過程，對于其授課能力、教學水平的考驗則不可避免。另一方面，翻轉課堂的意義在于培養學生的自學能力，提高學生主動學習的積極性，增強其對于學習過程中所遇疑問的思考能力以及和教師緊密互動的交流能力。翻轉課堂的教學模式為學生提供了反復學習的機會，相比傳統的課堂教學，學生可以重復聽課、選擇性聽課，無形中培養鍛煉了學生的自學和自我反思的能力，同時也避免了教師因重復性授課所產生焦慮感、倦怠感。其次，傳統的課堂教學過程，教師和學生必須在有限的上課時間和同一空間內完成，教師一直是教學活動的主體，學生往往處于被動性的學習、思考以及被動性的回答，少有主動思考的時間和動力。翻轉課堂則在很大程度上解決了這一矛盾，它讓學生在有了充裕的學習時間并增加了學習的自由度，在空間時間都不受約束的情況下積極主動的參與學習，從而讓學生成為了教學主體，成為了教學活動的把控者，教師的角色則轉換為引導者和輔助者。其次，當在觀看視屏后產生疑問時，學生可以采取重復播放的方法重復聽課，反復思考，既讓學生發現問題同時也增加了他們獨立思考次數和增強了自我學習能力。最后，整個知識的內化過程則在學校的課堂上完成，學生和教師形成互動關系，在自學過程中產生自身無法解決的疑問，由教師面對面釋義解答，高效率的即時互動讓學生解除對知識點的疑惑，教師也能隨時了解掌握學生學習過程中的難點、重點問題。當然翻轉課堂最初試用在中小學基礎教育領域，互動式的提問答疑方式是完成整個教學過程的最后環節，但是否適用于中國國情和教育現狀，還值得探討與思考。

目前，翻轉課堂在美國得到了廣泛的發展和應用，據不完全統計，截止2012年初，已有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。網絡視屏教學在各類學習型觀眾中得到了歡迎和好評，2007年有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習，到2010年這一數據增至30%，在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理和經濟學領域。

二、微課的興起和意義

（一）微課的興起

教育部《教育信息化十年發展規劃》（2011—2020年）中發展目標指出：到2020年，全面完成《教育規劃綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現。其中的信息技術與教育融合發展的水平顯著提升則概括為：充分發揮現代信息技術獨特優勢，信息化環境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現。隨著翻轉課堂的不斷創新和發展，2011年左右衍生出另外一種新型的網絡教學模式：微課程，又稱微課。微課是以簡短精致、內容鮮明、重點突出、形象具體為主要特點，通過錄頻錄課軟件、PPT軟件等應用程序制作成一般為5-10分鐘左右的微型課程視頻。與翻轉課堂相比，微課針對性更強、教學時間更短，不僅內容開放在形式上也更加開放，授課教師針對一至兩個重難點問題進行具體詳細的闡述講解，在幾分鐘內按照設計好的教學結構完成教學內容。微課的教學模式在翻轉課堂的發展基礎上更為創新，每學習了解一個知識點所花費的時間較少，學習內容更加形象且具體，學生在短時間內集中注意力學習的功效增大，無論使用電腦或者手機都可以下載保存微課應用軟件，隨時打開隨時學習，在一定程度上實現了移動學習，滿足了學生可選擇性的學習需求。一些高校院系、網絡學院、職業學院以及開放大學采用將制作好的微課上傳至網絡并設置二維碼的方式，讓學生通過手機掃描二維碼即可打開包含的所有微課內容進行學習，其中也設有在線教學學院、翻轉教學課堂等多種課程形式，讓人能更直觀的感受課堂氣氛，增強自主學習意識。endprint

（二）微課比賽的熱潮

我國微課的發展大致經歷三個階段，即“微資源構成”認識與實踐階段、“微教學活動”認識與實踐階段、“微網絡課程”認識階段。隨著教育部、高校、中小學等各級學校和教育部門主辦的微課比賽、微課競技、微課評比活動積極開展趨勢的推動，各類專業設計型課程視頻呈現在了大眾面前，相應的評價標準和機制也隨之啟動，無論是在基礎教育、遠程教育還是高等教育領域都得到了迅速傳播和應用實踐。例如：2012年1月16日，福建農林大學發布《關于舉辦2013年福建農林大學微課教學比賽的通知》。2012年11月20日，教育部全國高校教師網絡培訓中心發出《關于舉辦首屆全國高校微課教學比賽的通知》，并公布比賽方案和評審規則。比賽自2012年12月至2013年8月，分學校初賽、省級復賽、全國決賽三個階段進行。明確“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。2013年1月20日，江西省教育廳發布《關于舉辦江西省首屆高校微課教學比賽的通知》（贛教高字[2013]3號），部署全國高校微課教學比賽的省級賽事。2013年3月7日，浙江省召開“首屆全國高校微課教學比賽動員會”。2013年3月12日，山西省高校師資培訓中心召開了2013年山西省高校教師培訓工作會議，會議下發了《山西省教育廳關于組織開展2013年山西省高校微課教學比賽的通知》（晉教高函[2013]5號），要求各校認真組織這項比賽。2013年3月8日首屆北京科技大學微課教學比賽成功舉辦，12個學院涵蓋17個一級學科的教師參加了比賽。南京師范大學于2013年1月至5月舉辦首屆南京師范大學微課教學視頻比賽。微課比賽的熱潮反映出，這種新型的教學模式順應了當前教育的發展趨勢，適當的結合了學生學習的特點，它所帶來創新變革的成效是不可忽視的。這樣的現狀也將激勵各級教育部門積極思考對微課教學結構、方法、語言的設計，微課網絡平臺的成熟構建，微課評價機制的完善，微課功能及目的的定位，教師現代教育信息技術的培養和提高等目前所面臨的問題，促進微課建設更好更快的實踐和發展。

（三）微課的價值和意義

在微課興起的當下，其潛在價值和意義在于它是現代信息技術高度發展的新型產物，打破了傳統的課堂教學模式和傳統的遠程教學模式，初步實現了真正意義上的“人人皆學，處處能學，時時可學”全面建設學習型社會這一發展目標。它所服務的對象不再局限于在校學生，而是面向社會大眾更為開放自由，更為適應信息技術的發展潮流，滿足學習者的知識需求、增強學習者的學習積極性，也即時解決了一些成人學生因工學沖突所帶來的知識欠缺信息滯后等矛盾和問題，鼓勵充分利用碎片時間來進行充電的學習方式。另一方面，隨著微課教學模式的普及，無論是專業知識、生活常識還是各種發明創新、流行趨勢甚至各國國情動態、社會問題等等的講授都可以作為學習者學習了解的內容。同時學習者也是參與者，對于自身已經熟識并掌握的知識信息也可制作成微課，形成信息互換，資源共享，交互式學習模式，為構建學習型社會貢獻自己的力量。微課創始人李玉平用機制研究學校宏觀系統，用細節研究學校微觀運行，同時通過“三小”（小現象追問理念實施，小策略尋找操作入口，小故事研究品質提升）研究的方法形成獨樹一幟的微課派別。其次，微課不同于傳統的CAI課件制作，它的形式更趨于靈活多樣，重點突出，形象具體，并不一定采取一貫的真人教學課程實錄的方式，而采用目前最新的錄頻軟件、PPT制作軟件、智能手機、便攜式電子終端等設備來實現錄制（如Camtasia Studio、SmoothDraw、PowToon、Showme、平板電腦等）。但同時微課視頻一般定于5-10分鐘，在一定程度上對于教師或者錄制者怎樣掌握制作微課的教育技術，如何合理設計教學結構、突出教學重點，如何有效分配教學環節和內容，形成一個言簡意賅、獨立完整的教學視頻則是最大的考驗。最后，微課的簡短精致、內容鮮明的特點，也為學習者能合理充分利用碎片時間學習提供了良好的時間前提。隨著智能手機APP軟件快速的開發應用，學習者可以完全脫離電腦，無論在家還是外出，只需下載保存微課APP或者掃描相應的視頻二維碼，便可直觀的進行學習，微課所帶來教學模式的變革顯而易見。

三、電大遠程教育中的應用

現代遠程教育中，電大遠程教育的學習者多數為成人學生，學習基礎參差不齊，學習能力各有差別，再加上一些學生工作生活在外地，工作繁忙而導致到課率較低，學習時間無法固定，學習注意力分散，而微課所具備的情景化、形象化、簡潔化的特點就可以滿足電大學生不同的學習習慣和風格。同時，沒有了時間場所的限制，讓學生學習更趨于自由，相比傳統的廣播、電視、網絡課件教學以及初期的翻轉課堂，微課的應用有著明顯的競爭優勢。國家開放大學在其主頁上設置“國開五分鐘課程”微課欄目，其中包含了生活休閑，文學藝術，歷史文化，語言文學，經濟管理，教育體育，科學技術七個類別，微課視頻總數量達到了14748條；陜西廣播電視大學于2013年12月28日掛牌籌建了中國陜電手機學院（陜西廣播電視大學手機學院），2014年8月更名中國陜電手機學院。該學院利用手機發揮智能移動教育的優勢，積極開拓通過手機觀看微課教學視頻的專門領域，為電大學生開辟了一條更為便捷的學習渠道；四川廣播電視大學近期也在積極籌備第二屆微課比賽等信息都說明了在國家教育信息化的發展過程中，微課教學模式正慢慢應用于電大遠程教育系統中，各級電大都在以積極的姿態學習推廣這種新型教學模式。

（作者單位：四川廣播電視大學）

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[9]國家開放大學門戶網址http：//www.ouchn.edu.cn/

[10]陜西廣播電視大學.手機學院http：//www.sumc.net.cn/

[11]四川廣播電視大學第二屆微課比賽網址http：//weike.scrtvu.net/index.jsp

[12]可汗學院https：//www.khanacademy.org/

[13]全國高校微課教學比賽簡報，2013年第1期.http：//weike.enetedu.com/news/html/2013-3-20/20133202039221.htmendprint